체험교육

Experiential education
직접경험에 의한 교육은 수술 등 임상훈련의 중심이다.

체험교육은 교사와 학생 사이에 일어나는 과정을 교육환경과 콘텐츠에 직접 경험을 불어넣는 교육철학이다.[1] 이 용어는 체험학습과 상호 교환할 수 없지만 체험학습은 하위 분야로 체험교육의 방법론에 따라 운영된다.[2] 체험교육협회는 체험교육을 "교육자가 지식을 높이고, 기술을 계발하고, 가치를 명확히 하고, 지역사회에 기여할 수 있는 역량을 키우기 위해 학습자와 직접 체험과 집중반영에 의도적으로 참여하는 여러 방법론을 알려주는 철학"으로 보고 있다.체험교육은 철학의 용어이고 교육적 진보주의는 그것이 알려준 운동이다.[3]

정보

듀이는 그의 저서 체험과 교육(1938년)에서 논의된 체험학습이나 체험교육의 가장 유명한 제안자였다.[4] 그것은 교육과정 이론에 대한 그의 생각을 학교조직에 대한 역사적 논쟁의 맥락에서 표현했고, 교육과정에서의 중심으로서의 경험을 가져야 한다는 점에서, 체험교육을 철학이라고 부른다. 그 기간 동안 듀이의 명성은 공교육을 집요하게 비판하고 현대 전통교육의 권위적이고 엄격하며 질서 정연한 지식 접근방식이 지식 전달에 너무 신경을 쓰고 있고 학생들의 경험을 이해하는 데 충분하지 못하다는 지적에 달려 있었다.[5]

듀이의 작품은 20세기 후반에 폭스파이어,[6] 서비스 학습,[7] 커트 한과 아웃소싱 바운드 바운드,[8] 파울로 프리어 등 수십 명의 다른 저명한 경험적 모델과 옹호자들에게 영향을 주었다. Freire는 종종 체험교육에 관한 작품에 인용된다.[9] 그는 학생들의 체험과 급진적 민주주의 참여, 학습자 간 프락시 창조에 초점을 맞췄다.

존 듀이는 교육자였지만 무엇보다 철학자였다. 그의 관심사는 정치철학, 형이상학, 인식학, 미학, 논리학, 교육철학이었다. 정치철학은 그의 많은 철학적 관심사 중 하나였다. 그는 전통적인 교육 방식과 진보적인 교육 방식 모두에서 약점을 보았다. 그는 그의 저서 "경험과 교육" (1938년)에서 두 가지 형태의 교육에 대한 그의 비판을 상세히 설명한다. 본질적으로 그는 그들이 사상의 자유를 얻는 것으로 정의한 교육의 목표를 달성했다고 믿지 않았다.

듀이는 교육은 경험의 질에 기초해야 한다고 주장했다. 어떤 경험이 교육적이 되려면, 듀이는 어떤 매개변수가 충족되어야 한다고 믿었는데, 그 중 가장 중요한 것은 경험이 연속성과 상호작용을 가지고 있다는 것이다. 연속성은 그 경험이 본질적으로 그 사람이 더 많이 배우도록 이끄는 다른 경험으로부터 나오고 다른 경험으로 이어진다는 생각이다. 상호 작용은 경험이 사람의 내부적 필요나 목표를 충족시킬 때를 말한다. 듀이는 또한 경험들을 교육적으로 부적절하거나 교육적이지 않은 것으로 분류한다. 잘못된 교육적 경험은 미래의 경험을 위해 성장을 멈추거나 왜곡하는 경험이다. 비교육적 경험이란 사람이 반성을 하지 않아 지속되는 정신적 성장을 위해 아무것도 얻지 못한 것을 말한다(Experience & Education & Education, Dewey.

듀이가 제기한 개념 외에도, 최근의 연구는 경험적 학습이 전통적인 학습 방법을 대신하는 것이 아니라 실험실과 임상 학습의 형태로 보충하여 추가적인 기술, 관점, 관계에 대한 이해를 제공한다는 것을 보여주었다. 대신 체험학습은 자신에게 가장 적합한 학습경로를 탐색하고 찾을 수 있는 자유를 줌으로써 이해도를 높이기 위한 것이다.[10]

연습

체험교육에 반영되는 방법론은 한과 듀이 시대부터 발전해 왔다. 체험교육이 효율적인 교육학이 되기 위해서는 신체경험과 반성이 병행되어야 한다.[11] 반성적 실천을 추가하면 도전과 핵심 학습에 대한 개인적 성찰을 할 수 있다.[12] 즉, 신체적 도전은 우리가 자신과 함께 일하는 사람들에 대한 자질을 관찰할 수 있는 관문을 제공한다. 또한, 체험 교육의 효과를 위해서는 경험이 분리되어 학습자가 정보를 처리할 수 있는 충분한 시간을 주어야 한다.[11]

체험교육은 학교(공식교육)와 학교 밖(정보교육) 프로그램에서 진행 중인 많은 교육 관행을 알려준다. 많은 교수법은 체험교육에 의존하여 행동과 성찰을 통한 학습의 맥락과 틀을 제공하는 반면, 상위 수준(대학 및 전문교육)의 다른 교육방법은 현장실력과 모델링에 초점을 맞추고 있다. 구체적인 방법의 예는 아래에 요약되어 있다.

  • 야외교육은 야외에서 일어나는 조직적인 학습활동을 활용하며, 환경체험을 학습 도구로 활용한다.[13]
  • 서비스 학습은 의미에 대한 기초로서 경험에 의존하여 정해진 학습 목표를 가진 지역사회 서비스의 결합이다.[14]
  • 협동 학습은 그룹 내에서 다양한 학습 스타일과 니즈를 지원하기 위해 동질적인 그룹을 변화시킨다.[15]
  • 1980년대 미국 교육계에서 유행한 용어인 액티브러닝은 학습자가 학습에 대한 책임을 지도록 유도해 교육 경험이 학습 과정을 알려야 한다.[16]
  • 환경교육은 학습자들에게 자연환경 내의 관계와 그러한 관계가 어떻게 상호의존적인지에 대해 교육하는 것에 기초한다. 학생들은 학습 경험의 일환으로 야외 활동에 참여한다.[17]
  • 직업교육에는 직업훈련이 필요하다.
  • 샌드위치 학위는 학문 연구 기간 동안 산업 분야에서 1년간 일해야 한다.

체험교육은 여러 가지 다양한 관행을 일관성 있는 전체로 연결시키는 우산 역할을 한다. 예를 들어, 전통적인 학문적 우선 순위(예: 형식적 지식 생산)와 전문적 실무의 개선을 연결하는 것이 시책의 기초가 되는 경우가 많다.[18] 그것의 철학은 수많은 다른 교육 이론과 밀접하게 연결되어 있지만, 진보 교육, 비판적 교육학, 청소년 권한 부여, 페미니스트 기반의 교육, 구성주의와 혼동되어서는 안 된다. 철학으로서의 경험적 교육의 발전은 이러한 다른 교육 이론들의 발전과 얽혀 있다; 그들의 대조적인 모습은 차이를 분명히 했다.

펠로우쉽 및 기타 훈련 프로그램은 체험형 교육자가 이용할 수 있지만, K-12 학부 교수 프로그램(원델, A., 맨틸, A., (2008)과 전국체험교육학회 참조)에는 체험형 교육방법에 대한 정식 훈련이 부족하다. 체험교육의 성장은 체험교육에 유용한 도구를 제공하는 기술의 진보에도 일부 기인한다.[19]

체험 교육의 예는 다양한 분야에서 찾아볼 수 있다. 교육자 루시 칼킨스는 이렇게 썼다.

만약 우리가 우리 학생들에게 학교 경력의 하이라이트를 요구한다면, 대부분은 매우 중요한 노력에 헌신할 때를 선택할 것이다.나는 P.S. 321 출신의 젊은이들을 생각하고 있는데, 그들은 학교 밖 오크나무들이 잘리는 것을 막기 위해 나무 살리기 운동을 시작했다. 학교 신문을 쓰고, 학교 연극에 출연하고, 운동장 건축 위원회를 조직하는 아이들을 생각하고 있다.... 이와 같은 프로젝트에서, 젊은이들은 학교 가기 전, 방과 후, 점심시간 동안 일을 할 것이다. 우리의 젊은이들은 그들이 중요하다고 생각하는 노력에 열심히 일하고 싶어한다.[20]

일기를 쓰는 것은 영어 수업의 일부로서 꽤 효과적이라는 것을 증명한다. 구체적으로 '개인적'과 '문자 관련' 일기를 쓰면서 학생들은 수업시간에 배운 개념뿐만 아니라 자신의 생각에서도 의미를 찾는다. 퍼스널 저널링은 학생의 삶에 있어서 과거와 현재의 개인적인 생각과 사건들을 기록하여 자아 인식, 학생의 흥미, 학습을 향상시키는 것이다. 텍스트 관련 저널링은 학생들의 개인적 경험과 관련하여 수업 중에 배운 개념에 대해 쓰는 것으로 이해를 증진시킨다.[21]

니코데무스 황야 프로젝트는 "어플렌티스 생태학자 이니셔티브"라고 불리는 세계적인 범위의 환경 체험 교육 프로그램을 제공한다. 이번 장학금 지급기회는 환경보호에 도움을 주고 싶은 청소년 자원봉사자를 대상으로 한다. 청년들을 환경정화 및 보전사업에 참여시켜 지도적 역할을 할 수 있는 젊은이들을 양성하고, 자원 봉사자들에게 우리 공동체의 환경 및 사회적 복지를 재건할 수 있는 권한을 부여하며, 시민과 야생동물 모두의 지역 생활 환경을 개선하고자 한다.

워싱턴 D.C.의 비영리 시민 교육 단체인 '대통령 교실'은 전국 및 해외 고등학생들에게 개방된다. 이들은 세계무대에서 정부 관계자, 언론특파원, 하원의원, 주요 참여자들과 만나 공공정책이 시민의 삶의 많은 측면을 어떻게 형성하는지 알아본다. 학생들은 워싱턴으로 여행을 가서 저명한 연사들로부터 일주일간 이야기를 듣고, 이익단체 대변인을 만나고, 수도를 둘러본다. 학생들은 숙련된 강사들이 지도하는 그룹 프로젝트에 참여한다. 그들은 국가가 직면하고 있는 현안들에 대한 토론을 중재해왔다. 이번 주의 초점은 학생들에게 어떻게 '현실' 정치가 이루어지는지에 대한 직접적 소개를 하는 것이다.

롱아일랜드대학이 제공하는 4년제 국제공부 프로그램인 글로벌 칼리지(Global College)는 학생이 외국 문화에 몰입하는 동안 자기주도적이고 체험적인 학습을 기본으로 하고 있다. 지역센터는 교수진보다는 주로 지도교수를 채용하고 있으며, 이들 지도교수는 학생들이 매 학기마다 "학습의 포트폴리오"를 준비하도록 지도해 그들의 경험과 프로젝트의 결과를 보여준다.

미시간대 영어과 뉴잉글랜드 문학프로그램은 45일간 진행되는 프로그램으로 대학교 강사들이 이른 봄 메인주 숲에서 40명의 UM 학생들과 함께 생활하며 함께 작업하는 프로그램이다. 이들은 19, 20세기 뉴잉글랜드 문학에 대해 집중적으로 연구하는데, 학술 저널링 형태의 창작 글쓰기, 뉴잉글랜드의 풍경과의 깊은 육체적 관여 등이 포함된 프로그램이다. NELP 학생들과 교직원들은 매주 화이트 마운틴과 뉴잉글랜드 자연 지역의 다른 지역으로 하이킹 여행을 떠나면서 경관에 대한 그들의 경험을 글쓰기 및 토론과 통합한다.

시카고 도시 생활 문화 센터는 미국 대학생들을 위한 유일한 비영리 독립 체험 교육 프로그램이다. 시카고 센터는 '퍼스트 보이스' 교육학으로 특징지어지는 독특한 세미나, 시카고 인근 다민족 하이드 파크에 위치, 시카고의 수백 개의 인턴십 사이트 개발 등으로 구분된다. 시카고 센터에 다니는 학생들 중 많은 학생들이 도시에서 자랐지만, 대다수는 교외, 농촌, 농업 공동체 출신이다. 학생들은 학기, 5월 학기, 여름 학기에 개별적으로 참여한다. 시카고 센터는 또한 단체들을 위한 프로그램들을 설계하고 직원들, 소위 "Learn Chicago!"라고 불리는 프로그램들을 운영하는데, 이 프로그램들은 도시에서 관광을 하지 않는 경험을 약속한다.

필라델피아 센터는 체험 교육의 모델을 바탕으로 한 캠퍼스 밖 프로그램이다. 그레이트 레이크스 칼리지 협회가 인정한 필라델피아 센터는 현재 독립된 생활을 지원하고 도시를 학습공간으로 활용하도록 장려하는 유일한 학부 수준 프로그램이다.

몇몇 호주의 고등학교들은 중국 난징에 있는 콜필드 문법 학교의 5주간의 국제주의 프로그램과 질롱 문법 학교의 팀버탑 야외 교육 프로그램을 포함한 체험 교육 프로그램을 설립했다.[22]

전문학교 수준에서는 의대 모델인 'See one, Do one, Teach one'에 이어 '클리닉' 과정에서도 체험 교육이 커리큘럼으로 통합되는 경우가 많다. 이러한 접근방식은 학생들이 법률 지원 클리닉이나 지역사회 대출 프로그램을 운영하거나 입법 또는 법률을 작성하는 대규모 프로젝트에 대해 모든 개념(예를 들어 인터뷰, 청취 기술, 협상, 계약서 작성 및 옹호)을 가르치는 과정으로 직접 참여하는 다른 직업에 도입되고 있다. 지역사회 발전 계획

미국소년소녀클럽은 청소년 개발 전문가들이 체험학습법을 활용할 수 있는 틀을 제공한다.

라이프웍스 인터내셔널은 고등학생들을 위한 체험적인 서비스 학습 프로그램을 제공한다. 여행은 중국, 태국, 인도, 코스타리카, 페루, 영국령 버진아일랜드, 에콰도르와 갈라파고스 제도에서의 탐험 동안의 모험 여행, 문화 몰입, 사회 봉사, 세계 교육을 결합한다.

법교육에서 비판적 교육학은 보다 공평한 교수법을 고안하고, 학생들이 자유에 대한 의식을 발달시키도록 돕고, 지식과 권력을 연결하도록 돕는 것과 관련이 있다.[23]

역할 및 구조 변경

교사들이 문화 저널리즘, 서비스 학습, 환경 교육, 또는 더 전통적인 학교 과목에 경험적인 교육을 채택하든 간에, 그것의 핵심 아이디어는 학습을 목적으로 학생들의 목소리를 적극적인 역할에 참여시키는 것을 포함한다. 암스트롱(2012년)은 학생들이 교사가 아니라 배움에 대한 책임을 져야 한다고 주장한다.[24] 학생들은 학습 목표를 달성하기 위한 실제 결과를 가지고 실제 활동에 참여한다.[25]

체험교육은 게임, 시뮬레이션, 역할극, 교실 내 이야기와 함께 현장작업, 정책 및 시민활동, 교실 밖 기업가정신 등 다양한 도구를 활용한다. 경험적인 교육 사고방식은 교사와 학생들의 지식관찰 방식을 변화시킨다. 지식은 더 이상 한 페이지에 있는 몇 개의 글자가 아니다. 그것은 활동적이 된다. 그것은 삶이나 실제상황에서 거래되는 것이다. 그것은 단순히 쓰여진 단어의 전달자가 아니라, 교사들을 경험과 기술 촉진자로 만들기 시작한다.

학생들의 역할 변화 외에도 체험형 교육은 교사의 역할 변화를 필요로 한다. 학생들이 능동적인 학습자일 때, 그들의 노력은 종종 그들을 교실 벽 밖으로 데려간다. 행동이 지식을 종합하려는 시도에 선행하기 때문에 교사들은 일반적으로 깔끔하고 예측 가능한 패키지로 교육과정 단위를 계획할 수 없다.[citation needed] 교사들도 능동적인 학습자가 되어 학생들과 함께 실험하고, 그들이 디자인한 학습 활동을 반성하며, 그 활동에 대한 학생들의 반응에 반응한다. 이런 식으로 교사들 스스로가 더 활발해지고, 단지 학구 정책과 교육과정 결정의 수혜자 이상으로 스스로를 보게 된다.

모든 학습자가 같은 방식으로 배우지 않는다는 점도 중요하다. 그 결과, 학생으로서의 성공과 관련된 독특한 학습 스타일을 가진 다양한 학습자들이 있다. 다양한 학습 분위기 속에서 협동학습이 강하게 제시되고 있다는 연구결과가 나왔다. "학습에 대한 비교적인 견해와 그들의 교육학적 적용은 전통적인 교실 상호 작용 패턴을 바꾸기 시작했으며, 교사와 학생들이 교실 학습 공동체에서 참여자로서 의사소통적인 역할을 형성했다"고 데이비드 브레이 & 크리스티나 쿰풀라넨은 썼다. 교육의 이러한 패러다임 변화는 학생과 교사 모두에게 학습 과정에 대한 공동의 책임을 부여한다. 교사의 토론 세션 참여는 촉진자 역할을 하고, 교실 예절을 유지하고, 개인 및 단체 피드백을 제공하며, 수업의 우려나 이슈를 완화시키는 것이다.

비판적 사고 전략은 학생 중심의 학습의 성공과 관련이 있다. 학생들이 활발한 토론에 임할 때 보다 깊은 수준의 이해도로 정보를 종합해 볼 수 있을 정도로 수준 높은 사고력을 발휘한다. 엘리엇 아이즈너에 따르면 "청소년과 청소년들이 도전적인 종류의 대화에 참여할 수 있는 기회를 제공해야 하며, 그 방법을 알 수 있도록 도와야 한다. 그런 대화는 학교에서 너무 드물다. 나는 '대화'를 진지하게 사용한다. 왜냐하면 대화에 도전하는 것은 지적인 문제이기 때문이다. 그것은 사람들이 말한 것을 생각하고 그 과정에 반사적으로, 분석적으로, 그리고 상상적으로 반응하는 것과 관련이 있다. 대화의 연습은 거의 잃어버린 예술이다. 가장 중요한 지적 성취는 문제해결에 있어서가 아니라 문제의 자세를 취하는 것이다." 실험교육을 통해 학생들은 피어투피어 상호작용을 통해 자신의 목소리를 찾을 수 있다. 학생들은 현재 학습 과정에 적극적인 참여자로 간주되고 있다. 비구츠키의 사회발전 이론은 학생들이 비판적 사고와 대화 능력을 통해 서로 협력하면서 변칙적인 역할을 하도록 요구한다. 대화 저자인 앤 케치에 따르면: 이해연계는 "구술과정은 학생들이 생각을 명확히 하고 굳히는데 도움이 된다. 대화가 이루어지기 전의 생각과는 생각이 달라진다. 대화를 통해 학생은 자신의 정신 처리를 담당한다. 교사는 촉진자 역할을 하면서 학생이 자신의 이해력에 의존하고 감시하도록 몰아붙이고, 이는 비판적 사고를 조장한다." 이것은 학생들의 대화가 다른 학생들에 의해 언급되거나 심지어 생각되지 않았을지도 모르는 새로운 생각들을 이끌어낼 수 있기 때문에 매우 중요하다. 그러므로, 학생들의 대화는 개인이 배우고 있는 것을 이해하는데 도움을 주기 때문에 매우 중요하다. 그것은 또한 자신의 학습 과정에 대한 소유권을 가지면서 다른 사람의 의견에 대한 존중을 쌓는 데 도움을 준다.

실험교육에서는 학생들에게 현실과 연결함으로써 지식과 기술을 응용할 수 있는 기회가 주어진다. 따라서 효과적인 학습은 학습에 대한 직접적 접근으로 능동적인 실험을 수반한다. 학생들은 활동적이 됨으로써 더 많은 것을 배운다고 인식된다. 학생들은 그룹 목표와 의사결정 능력을 확립하는데 있어서 상호의존적이다. 결과적으로, 학생들은 또한 리더쉽 기술을 개발할 수 있고, 이것은 또한 학생들의 동기부여와 자신감을 향상시킬 수 있다.

학생들에게 학습할 내용 면에서 선택권이 주어질 때, 그것은 교사가 학습 과정에서 학습자들이 상호작용을 할 수 있도록 보장한다. 어니 스트링거에 따르면, "행동 학습자들은 이해도를 향상시키고, 지식을 확장하거나, 기술을 다듬기 위해 이 질문 과정의 지속적인 주기를 거친다"고 한다. 선호도가 주어질 때, 학생들은 자신의 학습 경험을 통제하고 싶은 동기를 느낄 수 있다. 학생 인센티브는 학업 성취도의 진보와 관련이 있다. "연구에 따르면 본질적인 동기는 제시되거나 추구될 때 도전을 극복하기 위한 관심과 능력에서 비롯된다"고 Fenice B는 말한다. 보이드. 많은 학교들은 교사들이 그 동기부여를 교실로 옮겼으면 하는 바람으로 학생들의 흥미를 끌어들이도록 권장하고 있다.

지속적인 학습 사이클을 통해 교사는 종종 학생들과 협력하여 지식의 틀을 개발하는데, 이는 수업 내용에 대한 학생의 입력에 기초하여 평가된다. 그러므로 교사는 학습 자료에서 학생의 선택과 관련하여 배울 것에 대한 기준을 정해야 한다. 어니 스트링거는 "행동 연구는 학생들의 삶과 목적과 관련된 풍부하고 몰입적인 커리큘럼을 개발하고, 학생들의 흥미와 능력을 끌어들이고, 공동체, 사회, 그리고 행성의 광범위한 인간 요구를 충족시키기 위한 과정을 제공한다"는 중요성을 강조한다. 커리큘럼 또는 강의계획의 창의적인 구성은 다양한 이해당사자들의 필요, 관점 및/또는 이해관계가 학습의 중요하고 창의적이며 효과적인 프로그램에 통합될 수 있는 수단을 제공한다." 본질적으로, 잘 짜여진 커리큘럼은 능동적인 학습 과정을 보장하는 광범위한 목표와 개인의 욕구를 아우르는 학습을 위해 설계된다.

학생들과 선생님들이 새로운 역할을 맡으면서, 학교의 전통적인 조직 구조도 도전을 맞을 수 있다.[26] 예를 들어 콜로라도주 콜로라도스프링스의 챌린저 중학교에서는 봉사활동이 학문 프로그램의 필수적인 부분이다. 이러한 비전통적인 활동은 교사와 관리자가 전통적인 관행을 새로운 방식으로 바라볼 것을 요구한다. 예를 들어, 그들은 시간 블록의 재구성을 고려할 수 있다. 그들은 또한 연구 활동을 도서관에 제한하기 보다는 지역사회의 조사에 학생들을 참여시킴으로써 연구 방법을 가르칠 수도 있다(롤진스키, 1990).[citation needed]

브롱스의 University Heights Alternative School에서 Project Adventional Learning 프로그램은 교직원들이 전통적인 45분 기간의 대안으로 하루 종일 블록을 채택하도록 이끌었다. 교직원은 이제 별도의 학과가 아닌 프로젝트별로 교육과정을 편성한다. 의미 있는 학생 참여를 촉진하는 학교들은 교육 개선 활동의 파트너로서 학생들을 적극적으로 참여시킨다. 이 젊은이들은 교육시스템 전체에 영향을 미치는 결정을 계획하고 연구하고 가르치고 하면서 배운다.

다른 대학 수준 프로그램들은 완전히 야외 탐험에 대한 현장 학습이다. 이 과정들은 전통적인 학문적 독해와 서면 과제들을 현장 관찰, 서비스 프로젝트, 공개 강의 자료 토론, 과정 주제와 관련된 지역 연사들과의 미팅과 결합한다. 이러한 "하이브리드" 체험/전통 프로그램은 체험 교육의 폭과 개인적 연계를 통해 강의실 과정의 학문적 엄격함을 제공하는 것을 목표로 한다.

기존에서 체험형으로의 전환

처음에, 이러한 새로운 역할과 구조는 학교의 학생들과 어른들 모두에게 낯설고 불편하게 보일 수 있다. 전통적으로, 학생들은 서로 협력하기 보다는 경쟁하는 것에 대해 보상을 받는 경우가 가장 많다. 교사들 역시 종종 협력적인 일을 요구받지 않는다. 가르침은 전통적으로 동료들과 격리되어 비공개로 진행되는 활동이었다. 학교의 전통적인 위계 구조에 익숙해진 교장들은 종종 그들의 교사들이 자율적으로 운영되는 업무팀을 구성하거나 교사들이 학생들을 협동 팀으로 일하도록 지도하는 것을 돕는 방법을 알지 못한다. 체험형 교육의 기술은 학교 개혁 과정의 중요한 부분인 팀워크에 적응하는데 도움을 줄 수 있다.

모험교육은 학생과 성인 모두의 팀과 그룹 기술을 개발하는데 경험적 교육의 철학을 사용할 수 있다(Rohnke, 1989). 처음에, 그룹들은 그들의 실제 학교 환경의 문제와 관련이 없는 문제들을 해결하기 위해 일한다. 예를 들어, 팀워크에 필요한 기술을 쌓기 위해 고안된 로프 코스에서, 교수진이나 학생 은 전체 그룹을 12피트 높이의 벽을 넘거나 복잡한 그물망을 통해 함께 작업할 수 있다. 이런 종류의 시리즈에서 각각의 도전이 끝난 후, 이 그룹은 팀으로서 어떻게 기능했는지를 살펴본다.

  • 누가 리더 역할을 맡았는가?
  • 계획 프로세스가 진행에 도움이 되었는가 아니면 방해가 되었는가?
  • 사람들은 그룹 내에서 서로의 말을 듣고 모든 그룹 구성원의 장점을 사용했을까?
  • 모두가 그 그룹이 기여를 하고 위험을 감수하는 데 편안함을 느끼는 지원 환경이라고 느꼈는가?

밧줄의 벽이나 거미줄은 교실이나 학교 환경에 대한 은유가 될 수 있다. 교실이나 학교의 문제와 도전은 모험 활동의 신체적 도전과는 다르지만, 팀으로서 성공적으로 대처하기 위해 필요한 많은 기술들은 두 가지 설정 모두 같다.

듣기, 서로의 장점 인식, 어려움을 통한 지원 등 이러한 기술들은 학교 전반의 개선 노력을 향한 질문이나 문제 해결의 학문적 소크라테스 방식에도 똑같이 잘 적용될 수 있다.

예를 들어 매사추세츠주 로렌스의 케인 스쿨은 모험을 학교 구조조정의 도구로 사용해 왔다. 전체 교수진, 특히 교장과 의사결정 책임을 공유하는 교수 자문위원회는 프로젝트 어드벤처에서 개발한 체험적 교육 활동을 통해 그룹 역량을 갈고 닦았다. 이러한 기술에는 개방형 의사소통, 갈등 해결 방법 및 의사 결정 메커니즘이 포함된다(High Stows, 1990).

아시아 국가들의 발전

1973년 설립된 '홍콩의 돌파구'는 청소년 작품에 체험교육(일차적으로 실외 모험교육 측면에서 개념화 되었지만) 개념을 적용한 최초의 비영리 단체다. 이후 싱가포르, 대만, 마카오와 중국의 일부 대도시에서 체험형 교육 개발이 진행되었다.

교육에서의 경험적 방법은 중국에서 수천 년 동안 존재해왔다.[citation needed] 하지만, 존 듀이는 1900년대 초에 중국에 있었고 그의 사상은 매우 인기가 있었다. 듀이의 중국 경험에 대한 관심과 기여도가 높아지고 있다.

체험교육은 2010년 카타르에서 고등학생을 대상으로 STEM 분야를 기반으로 한 교육과정에 초점을 맞춘 아웃리치 비전통 교육 프로그램인 AL-바이라크를 통해 시작됐다. 알-바이라크 이면의 아이디어는 고등학생들에게 카타르 대학 첨단소재센터(CAM)의 연구환경과 연계할 수 있는 기회를 제공한다는 것이다. 교수진은 실습 활동 접근법을 사용하여 학생들을 훈련시키고 멘토링하며, 비판적 사고, 문제 해결, 팀워크 스킬을 개발하고 향상시키는데 도움을 준다.[27]

20세부터 아시아의 체험 교육 단체들은 역사적으로 주로 북미 지역 시청자들에게 봉사했던 체험 교육 협회의 인증을 받기 시작한다. 아웃사이드 바운드 홍콩은 2011년 인가를 받았고, 2019년 채드윅 인터내셔널, 2020년 하니플 센터가 뒤를 이었다.[28]

방법들

경험적 교육이 행해지는 방법은 다양하다. 사용된 경험적 학습 방법의 예는 다음과 같다.

  • 활동 기반 학습 – 그룹의 모든 참여자는 명시된 목표를 위해 협력하는 데 적극적으로 참여해야 한다.
  • 장소 기반 학습 – 지역 사회와 환경을 출발점으로 삼아 어학, 수학, 사회, 과학, 기타 교과목의 개념을 교과과정 전반에 걸쳐 가르치는 과정.
  • 문제 기반 학습 – 학생의 학습 내실화를 돕고 이해도를 높이는 발견 구조 제공.
  • 프로젝트 기반 학습 – 프로젝트를 다양한 분야의 교육의 중심 초점으로 사용하는 교육 방법.
  • 서비스 학습 – 커뮤니티 기관이나 단체에 의미 있는 서비스를 제공하는 동시에 학문적 프로그램의 통합된 측면으로서 새로운 기술, 지식 및 이해력을 습득한다.
  • 시뮬레이션 기반 학습 – 능동적, 문제, 프로젝트 및 장소 기반 학습의 조합; 참가자들은 시뮬레이션 환경에 배치되고 지속적인 주의와 관리가 필요한 목표가 주어진다.

이 모든 것들은 문제, 계획, 시험, 반성의 패턴을 교육적 경험의 기초로 사용한다.

참고 항목

참조

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외부 링크