DOCENCIA UNIVERSITARIA

Objetivo. Evaluar los cursos de Física General (teoría y laboratorio) de la carrera de Enseñanza de las Ciencias a través del personal docente universitario, en el periodo comprendido entre el 2014 al 2019, con el fin de identificar las fortalezas y debilidades en la metodología y replantear nuevas estrategias educativas. Metodología. La investigación mixta (cuantitativa y cualitativa) se realizó mediante una encuesta virtual con el programa LimeSurvey al profesorado que ha impartido los cursos de Física para la carrera de Enseñanza de las Ciencias en los últimos cinco años. Esta se aplicó a la población total de 20 docentes de la cual solo 12 participaron. El instrumento fue diseñado por el personal docente que trabaja en el proyecto de mejoramiento de las guías de laboratorio y su análisis se realizó con la ayuda de una hoja de cálculo de Excel, suministrada por el programa LimeSurvey. El instrumento se validó por personal del IDESPO de la Universidad Nacional en cuanto a la pertinencia del contenido de los enunciados, la claridad de las preguntas y la coherencia con el objetivo de este estudio. Resultados. La estructura y organización de los cursos de Física General tiene una valoración positiva por parte del profesorado, que también mostró una preferencia por la clase magistral; pero, aun así, mostró disposición a capacitarse y aprender nuevas estrategias didácticas. Conclusiones. Además, se determinó que el personal docente está anuente al cambio tecnológico y a trabajar en los retos que han propuesto las políticas del gobierno.

El artículo plantea que la desvalorización de las humanidades y los estudios históricos, fruto de una sociedad de fines fuertemente instrumentales, posee una profunda incidencia en la docencia de la historia a todos los niveles, ya que se produce una falta de identificación con la historia en tanto que proyecto humano unitario y con sentido. Los métodos didácticos de empatía histórica, aunque necesarios, resultan en muchos casos insuficientes porque no plantean la conexión con problemáticas humanas consideradas universales. Se imponen, pues, planteamientos verdaderamente humanísticos, con base en una empatía racional, para una comprensión profunda de un pasado que pueda verse conectado con el presente. El arte, y en concreto el cine, puede constituir un medio idóneo para ello, realizándose una propuesta didáctica en este sentido a través de El huevo de la serpiente, de Bergman, para el acercamiento a las circunstancias que dan origen al nazismo.

La universidad latinoamericana, históricamente, desarrolla tres funciones: la docencia, la
investigación y la extensión, cuyos vínculos adoptan diversos formatos. Sin embargo, se reconoce que su mutua articulación genera una mayor legitimidad a la universidad. En este artículo presentamos los primeros resultados de una investigación en curso cuya temática gira en torno a los vínculos entre las funciones mencionadas. Los objetivos de este trabajo son presentar uno de los casos en el que se articulan las prácticas de docencia, investigación y extensión, que se desarrolla en una universidad argentina. En segundo lugar, exponer dos de los rasgos que caracterizan esta articulación: las transformaciones que la demanda social produce y las formas de institucionalización que se establecen.

En los últimos años, diversos estudios han comprobado que los medios sociales pueden motivar a los ciudadanos a participar en la vida pública. En el caso de México, la consolidación de este proceso pudo observarse en las elecciones presidenciales del 2018. Mientras que es claro que los medios digitales han tenido un efecto en la vida política mexicana, su aportación real en el fortalecimiento de la democracia resulta un tema polémico. Un año después del histórico proceso electoral, se realizó un estudio cualitativo en el que se entrevistó a 35 especialistas de las ciencias sociales de universidades públicas y privadas en seis estados del país. La investigación demuestra que los académicos consideran que existen tanto avances, como riesgos, en un proceso de cambio que continúa durante el presente.

Resumo: Neste ensaio, proponho uma metodologia para a análise crítica de julgados jurídicos que pode ser utilizada nos cursos tanto de graduação como de especialização da área do Direito. A proposta está assentada nos preceitos da elaboração de trabalhos acadêmicos com vista à avaliação de âmbito mais qualitativo, capaz de propiciar o desenvolvimento de competências e habilidades pressupostas aos acadêmicos em geral e, algumas delas, específicas e necessárias à formação jurídica.

espanolEl presente trabajo tiene como base un estudio exploratorio de campo, cuyo objetivo principal es plantear y comprender los limites, desafios, fortalezas y oportunidades para ensenar en los mundos virtuales (MV) como posibilidad didactica. La metodologia implementada fue basicamente observacional, principalmente cualitativa debido a las caracteristicas del objeto de estudio. Para la realizacion del proyecto se trabajo con cuatro grupos de alumnos de diferentes niveles educativos: licenciatura, especialidad y doctorado; parte de los resultados obtenidos indican: El trabajo docente con el uso de los MV tiene los desafios de definir un contenido tematico, disenar una estrategia didactica, aprender el uso y dominio de los MV. Las oportunidades se refieren a la posibilidad de generar formas alternativas de acceso a la informacion y conocimiento en base a principios ludicos. En cuanto a las fortalezas esta la posibilidad de integrar a los MV como recursos didacticos digitales. Los l...

¿Cuál es la necesidad de aumentar en la docencia y en los planes de estudio el tratamiento integral del paciente y la prevención? Desafortunadamente, en los planes de estudio clásicos que venimos heredando desde hace muchos siglos nos estigmatizaron con que el dentista veía dientes, y se nos etiqueta como si fuésemos sacamuelas. Al avanzar con los procedimientos de rehabilitación, en el siglo XX, se nos convirtió en tapamuelas, y obviamente la amalgama fue un acompañante durante todo ese tiempo, y con los materiales cosméticos, que quiere decir que se parecen más al color del diente, que son más atractivos, o que en teoría pudieran estar dentro de un área renaciente en la odontología contemporánea como la odontología estética, se siguen dedicando a los conceptos de rehabilitación, en lugar de quitar dientes y poner puentes feos, hoy es quitar dientes y poner dientes bonitos. Que quiere decir que si el paciente perdió los dientes, pues ahora hay puentes e implantes. Entonces, en esta primera década del Siglo XXI, la odontología sigue enfocada todavía a la rehabilitación. Por eso digo que existe una paradoja, donde sabemos que estamos manejando conceptos del siglo XIX, con profesores que nos formamos en el Siglo XX y que estamos formando alumnos en el Siglo XXI. Es la paradoja de conocimientos que venimos arrastrando entre lo que creemos, porque así nos los enseñaron, y lo que es la realidad porque hay una evidencia, un campo muy importante en las acciones contemporáneas. Todos los dientes están hechos para durar toda la vida y todos los dientes que se pierden son principalmente por enfermedades. Entre las enfermedades que afectan principalmente a los dientes sabemos que sigue estando la caries y que desafortunadamente se siguen poniendo amalgamas, resinas, incrustaciones y ninguno de estos son materiales de tratamiento de caries. No hay que confundir el tratamiento de una secuela, que es tapar los dientes, con lo que es el tratamiento de las enfermedades, que es la prevención. Hacer prevención implica el acto de prever, y prever es saber lo que va a ocurrir, lo cual quiere decir que lo que le está pasando a un diente, si no modificamos lo que le causó ese problema, le va a seguir pasando a los demás. Pasa lo mismo con los dientes que se extraen, llega el paciente con un dentista que solamente ve dientes y saca el diente, pone el puente y cobra al cliente. Lo que fue un puente de tres unidades para reemplazar un diente, dentro de unos meses va a estar otra vez en diferentes situaciones etiológicas que provocaron que ese diente se perdiera. Dicho de otra manera, lo que le pasa a un diente les pasa a • Dr. Agustín Zerón Coordinador del Posgrado en Periodontología en la Universidad Intercontinental los demás, si no modificamos los factores etiológicos, si no modificamos lo que hoy conocemos como factores de riesgo. En el siglo XX nos enseñaron a hablar de factores etiológicos determinantes como la placa bacteriana, y hoy hablamos de factores de riesgo determinantes como el biofilm microbiano. Antes no sabíamos que las bacterias producían enfermedades, fue apenas en los años 60, en el siglo XX, cuando se descubrió la exacta correlación que hay entre la presencia de microorganismos y el desa-rrollo de caries, la presencia de microorganismos y el desarrollo de gingivitis o periodontitis. Esto cambió los paradigmas en cuanto al tratamiento. La evidencia científica se empieza a generar precisamente después de que se descubre la relación entre la causa y el efecto. La placa es la acumulación continua de microorganismos que se forma donde dejamos de cepillar, así como donde dejamos de sacudir se forma polvo. Dicen los pacientes ¿Doctor, pero cómo me estoy enfermando si yo me limpio los dientes todos los días?, yo me limpio los dientes tres veces al día; yo les digo, se los puede limpiar tres veces al día y seis veces al día, pero si se limpian mal, las bacterias saben reconocer dónde no están siendo molestadas, y en esos lugares pequeños los microorganismos empiezan, como todo ser vivo, a formar familias, a formar colonias y a formar desechos, ese es exactamente el proceso que nosotros tenemos que entender en la mente, de prevención. Que si no modificamos las condiciones que son favorables para que los microorganismos crezcan, van a seguir utilizando la cavidad oral para desa-rrollarse. Dicho de otra manera, las bacterias encuentran en la boca condiciones óptimas para crecer, hay buena temperatura, buena alimentación y excelente humedad; el medio húmedo es la piedra angular para que el microorganismo empiece a hacer sus colonias. Como todo ser vivo, forman desechos, esos desechos se llaman toxinas, y las toxinas cuando están en continuo contacto con el diente, con la encía, lo enferman. Si estos productos tóxicos son ácidos, desmineralizan el diente y producen caries. Dicho de otra manera, la caries no es la picadura, la caries es un proceso de desmineralización que si no detenemos, las bacterias van a llegar a provocar una cavidad, por lo tanto, el tratar cavidades es tratamiento de secuelas, el tratar a los biofilms que forman estos tipos de reacciones de desmineralización es el tratamiento de prevención. En la escuela nos enseñaban un solo semestre de parodoncia, y el término de parodoncia es arcaico. La parodoncia es una especialidad de odontología que está catalogada desde 1964 como un término arcaico, porque la palabra por su origen

Este artículo hace la propuesta del concepto “brecha didáctica”, como término unificador de los modos de acercar las formas de saber y las formas de acceder a ese saber en la sociedad de la información y del conocimiento. Parte del resultado de investigaciones y aproximaciones teóricas en los campos de la comunicación, la didáctica, el trabajo con tecnologías de la información y la comunicación y, una vez expuesto el concepto, finaliza con una segunda propuesta de integración de las tecnologías (lectura, escritura y oralidad) y la curación de contenidos como puente metodológico para superar las brechas didáctica y digital.

Palabras clave
didáctica; educación; brecha digital; transposición didáctica; tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

ISSN: 0120-1700

Cada vez con mayor fuerza las Tendencias de Gestión Humana se sustentan en discursos que pretenden "rescatar" al ser humano dentro de la organización, lo que no necesariamente se traduce en los procesos de gestión humana que se realizan en las organizaciones nacionales e internacionales, esto puede ser constatado no sólo en la gran diversidad de tendencias que se yuxtaponen en las prácticas administrativas, sino en la ausencia de reflexión en su aplicación y los efectos que tienen en el personal de la organización.

Vivimos en un pequeño planeta….he entendido finalmente al mundo como un mundo de ciudades….El planeta no es inanimado. La tierra, sus rocas, océanos, atmósfera y todas las cosas vivas constituyen un gran organismo. Un sistema global y coherente de vida, auto regulado y auto-cambiante. Más de la mitad de la población mundial vive actualmente en ciudades.
De cada 10 personas, 6 vivirán en ciudades para 2030, y 7 para 2050.
Entre 1995 y 2005 la población urbana de los países en desarrollo aumentó en una media de 1,2 millones de personas por semana, o sea, unas 165.000 personas por día.
Uno de cada tres residentes urbanos vive en tugurios, o sea, 1.000 millones de personas en todo el mundo. Latinoamérica es uno de los continentes mas urbanizados del mundo. 70 % de la población urbana.
Los traumatismos causados por el tránsito son la novena causa de defunción en todo el mundo.
La contaminación del aire causa anualmente unos 1,2 millones de defunciones principalmente, de enfermedades cardiovasculares y respiratorias. Una proporción considerable de la contaminación del aire en los Centros urbanos se debe a los vehículos motorizados, aunque la contaminación industrial, la generación de electricidad y el uso de combustibles en los hogares, también son importantes fuentes de contaminación.

El Espacio Europeo de Educación Superior (en adelante EEES).- II. La reforma de los Planes de Estudio en España y el actual marco normativo.- III. El tránsito de un modelo de enseñanza a uno de aprendizaje.- IV. El impacto en nuestro sistema del cambio de modelo metodológico: críticas y posicionamiento.- V. El nuevo paradigma metodológico: el constructivismo y la enseñanza del Derecho.- VI La proyección constructivista en las clases magistrales: A. La clase magistral como método exclusivo de docencia en la Licenciatura de Derecho, B. La clase magistral en un entorno constructivista en el marco del EEES: a) La relevancia de la clase magistral, b) Diferenciación entre clase magistral y programa de la asignatura, c) Contenido y alcance de la lección magistral, d) Las nuevas tecnologías como elemento de apoyo docente en la clase magistral.- VII Las clase prácticas (seminarios) y el problem-based learning o aprendizaje basado en problemas (ABP): A. Teoría sin práctica o práctica sin método, B. El contenido y la función de la clase seminario: el aprendizaje basado en problemas y el desarrollo de las competencias y destrezas exigidas en el EEES, C. Las clase seminario como lugar propicio para el uso decidido de las TIC’S (wikis, moodle, edublogs, crossquizblog, etc).

En la enseñanza del derecho en general y del derecho penal en particular, se observan diversos modelos o procesos de ejecución del acto educativo. La diversidad de métodos, concepciones, didácticas o procesos ha permitido diversificar la forma como los juristas/profesores asumen la enseñanza de la disciplina, sin embargo, no todos los profesionales del derecho que asumen una cátedra universitaria hacen de la reflexión pedagógica un insumo para el fortalecimiento de su ethos como profesor universitario. 

La investigación da cuenta de la preponderancia de la enseñanza magistral en las Facultades de Derecho en Colombia y América Latina, en procesos de enseñanza cuyo principal actor es el docente y el estudiante es un receptor pasivo de información. En este sentido, en el ejercicio de la actividad docente es común observar a excelentes profesionales o abogados que enseñan en la institución universitaria cuyo modelo de acción pedagógica predominante es la enseñanza como transmisión de puntos de vista teóricos, conceptuales, normativos y en menor medida, aspectos prácticos de la disciplina.

Como acción en la práctica en este trabajo de investigación, desde un enfoque de constructivismo social, se pone a prueba una caja de herramientas que promueve el aprendizaje significativo. En este contexto se busca superar la enseñanza tradicional del derecho y se promueve la reflexión sobre la comprensión no solo de la disciplina jurídica, sino de su enseñanza y del acto educativo como un acto complejo que requiere además de la práctica reflexiva del docente, la construcción y articulación de comunidades de práctica educativa y pedagógica. Al final, el lector encontrará una evaluación de la enseñanza constructiva y significativa del derecho penal general desde una perspectiva pedagógica distinta, proceso en el que se invita a que se generen situaciones reales de reflexión colectiva de lo que enseñamos y como lo enseñamos, al tiempo que muestra algunas prácticas para la valoración de la comunidad académica, educativa y profesional del derecho penal general.

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La práctica profesional es el requisito final para obtener el grado de Maestría Profesional en Docencia Superior en la Universidad Latina de Panamá, Sede de David. En la misma se requiere implementar todos los recursos y conocimientos adquiridos durante el aprendizaje en el recorrido de dicha institución; tales herramientas fueron facilitadas por docentes preparados en el área, con alto impetu y evidente liderazgo educativo.

This is my abstract for the congress: III Congreso Internacional de Investigación y Docencia de la Creatividad (CICREART2017), that took place in Granada, Spain.

APA Citation:

Domenech Alcaide, A. (2017). Videojuegos y Bellas Artes: Nuevas metodologías para estudiar sobre videojuegos con propósitos educacionales y artísticos. En: Tidor, M.A., López Ruiz, D. y Tejada Muñoz, J.L. (coords.). CICREART2017. Libro de resúmenes del III Congreso Internacional de Investigación y Docencia de la Creatividad. Granada: Fundación José Luis Tejada.

El actual número de la Revista de Educación Superior del Sur Global -RESUR- nos encuentra ante un contexto mundial de emergencia debido a la pandemia del Covid-19. Por esta razón, como espacio académico que propicia el análisis teórico y empírico, el debate de ideas y la formulación de propuestas en torno a las distintas problemáticas de la educación superior en relación con los actores, las instituciones y los sistemas, desde el actual número de RESUR proponemos el análisis y la discusión sobre los problemas de la educación superior en contextos de emergencia.

Proyecto docente e investigador presentado por el Doctor Don Francisco Javier MATIA PORTILLA al Concurso de acceso a una plaza de Catedrático de Derecho Constitucional en la Facultad de Ciencias Sociales, Jurídicas y de la Comunicación de la Universidad de Valladolid (Resolución de 23 de mayo de 2016, BOE núm. 135, de 4 de junio, p. 36922 y ss.).

CÓMO CITAR: Matia Portilla, Francisco Javier. Proyecto Docente Cátedra. Working Papers 04. Valladolid, 2016.

Los anexos pueden ser parcialmente consultados en https://albergueweb1.uva.es/javiermatia/workingpapers/

Se trata a la docencia desde la lógica investigativa, específicamente se explica el desempeño docente desde una perspectiva no escolarizada de la educación y se focaliza en la mediación pedagógica como lógica del compartir en oposición a la enseñanza como lógica del impartir. La intencionalidad es doble: se pone en tensión el paradigma de la enseñanza del contenido disciplinar y se argumenta que la mediación pedagógica de experiencias vitales de aprendizaje constituye una tarea sustantiva para la desescolarización de la docencia y la educación. Se parte de la idea de que una docencia, desde la mediación pedagógica, supone que el maestro incite en el alumno la curiosidad y provoque el goce en el aprender.

OBJETIVOS Y DESTINATARIOS

La evolución que ha experimentado el sector de la educación en las Universidades españolas no está exenta de nuevos retos que propone la revolución tecnológica. La necesidad de acercar y facilitar los conocimientos que conciernen a cualquier disciplina del saber, cada vez en mayor medida, requiere de la adaptación del profesorado a las necesidades crecientes que plantea un alumnado que ya no solo se encuentra en el aula sino que, en ocasiones, sigue las clases magistrales desde cualquier punto del globo. Por ello, el presente Congreso Internacional tiene por objeto plantear y proponer nuevas técnicas que, gracias a la digitalitzación, ha facilitado y mejorado las tradicionales clases presenciales, en las que sin lugar a duda, la búsqueda y consecución sigue un fin, el beneficio de un potencial alumnado.

Los destinatarios de este Congreso cuenta con un perfil muy amplio. Desde cualquier alumno de la comunidad universitaria que desee aportar nuevas experiencias en materia educativa así como, el profesorado que guarde una inquietud sobre nuevas técnicas de mejora de las clases.

COMUNICACIONES E INSCRIPCIÓN

Desde la dirección y organización del presente Congreso se abre un periodo, que expirará el próximo día 15 de diciembre de 2019, para poder presentar una propuesta de comunicación al Congreso que será evaluada por el Comité científico. La Comunicación consta de una ponencia en una mesa redonda. La presentación de la candidatura no llevará aparejada la publicicación del texto que se defienda en la ponencia. Inscripciones: [email protected]

El estudio de las raíces culturales e históricas de la sociedad jalisciense es esencial para la adecuada formación y competencia  de los estudiantes de Bachillerato General de la Universidad de Guadalajara. De ahí la relevancia de que los manuales de dicha Unidad de Aprendizaje (Raíces Culturales) cuente con la mejor información disponible sobre el largo y complejo desarrollo histórico y sociocultural de carácter regional. Así pues, los presentes autores vemos la necesidad de que algunos de los contenidos de dicha unidad de aprendizaje se actualicen, muy en especial, las secciones relacionadas con el pasado precolombino, puesto que en los últimos años, la ciencia arqueológica ha arrojado un gran corpus de información, desconocido anteriormente, sobre las características y naturaleza de las sociedades nativas del Occidente de México. Así pues, el presente manual es el más actualizado en la materia prehispánica y prehistórica en general, al incorporar dichos datos científicos a los textos y actividades.

Acotaciones cautelares sobre el uso y utilización del llamado " cono o pirámide de la experiencia de Edgar Dale " . Nota de trabajo para los alumnos del Máster de Formación de Profesorado de Enseñanza Secundaria de la Universidad de Extremadura. Fecha de revisión: 2 de enero de 2017.

La comunicació que presentam té com a objectiu avaluar la pràctica docent i el funcionament de les assignatures dels autors, complementat les avaluacions oficials de la Universitat de les Illes Balears (SEQUA) i està orientada a obtenir informació, en un format adaptat a les necessitats concretes de les assignatures. Simultàniament, els estudiants es podran implicar més en el funcionament de les assignatures a partir de la seva participació en aquestes avaluacions. El resultat és un seguit de recomanacions per a la pràctica docent a partir dels resultats   i   del   debat   entre   els   autors   docents   així   com   el   disseny   d’   un   instrument   que   sigui   exportable i utilitzable per altres professors universitaris.

En las páginas siguientes se describen las diferentes competencias conductuales que componen nuestra "lista", tratando de ofrecer al profesional de selección una definición lo más exacta posible, en términos lingüísticos, del contenido de cada una de ellas, así como algunos matices que las complementen cualitativamente.

La enseñanza del derecho ha sido una de las pocas disciplinas que ha
evolucionado en materia educativa. La típica lección magistral ha sido durante mucho tiempo el método y estrategia docente más empleada por los docentes. En este contexto, se observó la aplicación del juego de roles como estrategia para profundizar el aprendizaje del derecho en los alumnos, de tal manera que sean beneficiarios tanto de los conocimientos sustantivos como funcionales, tan necesarios para afrontar los retos y desafíos que impone un mercado laboral cada vez más competitivo.
En este sentido, la presente tesis tuvo como objetivo determinar cómo el juego de roles se relaciona con el desarrollo de destrezas legales en estudiantes del curso de Derecho del Consumo de la Facultad de Derecho de la Universidad de San Martín de Porres durante el período académico 2020-I.
Así, la investigación, se desarrolló sobre la base de un enfoque cuantitativo, de diseño observacional, de tipo descriptiva y nivel correlacional. La muestra estuvo conformada por 105 alumnos matriculados del curso de derecho de consumo en el IX ciclo de la Facultad de Derecho USMP a los que se les aplicó la estrategia del juego de roles.

Las tecnologías de información y comunicación (TIC) han transformado las formas tradicionales de aprender y comunicarse; este hecho, que se evidencia en la cotidianidad del mundo moderno, pone de manifiesto la necesidad de configurar nuevos escenarios educativos que permitan a las instituciones de educación superior adaptarse a estas nuevas tendencias. Prendes Espinosa (2011) afirma que son numerosas las referencias teóricas que se podrían citar hoy para justificar la necesidad del uso de las TIC en la universidad, razón por la cual estas son consideradas como un componente esencial en las políticas universitarias orientadas a la innovación educativa.

Mucho se ha escrito, hablado y debatido acerca de la importancia de la mediación y la resolución de conflictos dentro del mundo docente, pero dicho debate siempre se ha centrado en la mejora de la conflictología que pudiera existir en la convivencia entre alumnos, alumnos-profesores o alumnos y sus familiares o entornos cercanos; siempre teniendo como eje principal al alumnado y aspirando a una mejora del clima escolar y de influir positivamente en esas personas de temprana edad y en su construcción como mujeres y hombres adultos del mañana.
La responsabilidad del profesor se erige básica para dicha empresa, él marcará pautas y posibles caminos ante cualquier percepción o notoriedad de conflicto o problema entre sus estudiantes. Su actitud debe ser de orientador  y mediador para sus alumnos, es un ejemplo de adulto responsable y coherente y por ello debe disponer de las herramientas y las habilidades necesarias para llevar a cabo tan encomiable tarea. El equipo docente, liderados por la dirección,  debe estar cohesionado y saber trabajar conjuntamente por un bien común, la formación de sus alumnos y la correcta gestión de sus recursos para trabajar desde la responsabilidad como educadores.
Pero, ¿qué ocurre cuando dentro del mismo equipo docente no existe sintonía  y el conflicto aflora? Del mismo modo que en cualquier organización  o empresa en el mundo de la docencia el conflicto entre sus trabajadores puede surgir y enraizarse si no se ponen los medios necesarios, la diferencia reside en la peculiaridad de la tarea del docente, al profesor se le presuponen ciertas características que deben predisponerlo para su labor de “maestro”, de guía en el camino para sus alumnos, debe gozar de una madurez capaz de sobrellevar la carga que supone la formación de sus alumnos, que en muchos casos, en la actualidad, no solo se basa en conocimiento y saber académico sino en dar unas pautas para la vida y herramientas útiles para que sus alumnos puedan afrontar situaciones vitales presentes y futuras.
Tras muchos años dedicándome a la docencia en centros de educación secundaria, centros de formación a adultos y universidades tanto de España como del extranjero, he podido observar como en muchas ocasiones las propias disputas entre los profesores bloqueaban muchos intentos por gestionar problemas o cuestiones relativas a los centros educativos, o simplemente cualquier iniciativa quedaba solapada por las rencillas existentes y no afrontadas.  La dirección o los responsables de los centros educativos ya sean colegios, institutos, universidades, centros formativos…, en calidad de responsables de recursos humanos, deben poner atención a posibles conflictos entre sus docentes, pues resulta de suma importancia que los formadores sepan convivir y trabajar en equipo de un modo sensato y reflexivo con sus compañeros, colegas y superiores para poder también ayudar a los que son y serán sus estudiantes. El presente estudio se basa en enseñar a los que enseñan a convivir, respetarse y tolerarse desde la premisa de la madurez y la compresión, para ello se darán herramientas, medios y aplicaciones prácticas para poder gestionar posibles conflictos entre docentes, teniendo en cuenta la peculiaridad de sus tareas y de su quehacer como profesionales de la formación.
Se marcarán pautas de actuación e instrucciones prácticas para llevar a cabo mediaciones y negociaciones en los posibles casos de conflicto pues se deben poner todos los medios necesarios para intentar solucionar los problemas que existan entre los formadores para evitar males mayores, pues el eje de cualquier centro educativo radica en sus docentes, que son quienes con su saber educan y enseñan, por ello es básico que exista cohesión y una buena comunicación entre el equipo docente, que son educadores e instructores de personas que representan el futuro.

El objetivo de este trabajo es investigar los diferentes planes de estudio de la ETSAM para poder establecer las claves de la formación del arquitecto y su repercusión profesional y social desde los comienzos de la Escuela Superior de Arquitectura de Madrid hasta el momento actual.

- La formación que ofrece cada plan de estudios implica una capacitación
diferente para cada momento de la historia.
- La formación del arquitecto está marcada por el momento histórico,
político y social.
- La formación del arquitecto se debate entre el equilibrio de las asignaturas
técnicas y artísticas.