Daniel Cassany
Daniel Cassany is a Discourse Analysis teacher and researcher, at the Department of Translation and Philology (Universitat Pompeu Fabra). He has a degree on Catalan Philology and a Ph. D. on Educational Sciences. He has published more than 12 books about written communication and language teaching in Catalan, Spanish and Portuguese, like Describir el escribir (1987); La cocina de la escritura (1993); Reparar la escritura (1993); Construir la escritura (1999); Tras las líneas (2006); Taller de textos (2006), Afilar el lapicero (2007) and Enseñar lengua (1993, with more authors), and also more than 90 texts, between scientific articles in bulletins and reviews, also in English and French. He has been visiting professor in postgraduate courses, masters and Ph D. programs at universities and institutions of more than 25 countries, in Europe, America and Asia. From 2004, he coordinates a research group about Critical Literacy. Personal web: https://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/
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Papers by Daniel Cassany
practices of reading, translation, typesetting and proofreading of mangas. We draw on a social-semiotic approach to multimodality and we use ethnographic and discourse-analytic techniques to examine a corpus of semi-structured interviews, recordings of onscreen desktop activity and scanned pages of manga translated by the informant and the corresponding original pages in English. The findings reveal that the informant actively constructs meaning of texts combining verbal, graphic and typographic semiotic resources and that she achieves a remarkable awareness of the specific and socio-culturally situated nature of the use of these resources.
distinguir la ideología de los textos y para valorar su fiabilidad y utilidad. Las dificultades proceden de su desconocimiento del medio digital, de la ignorancia de la cultura de la lengua meta y de la falta de práctica en este tipo de lectura.
A continuación documentaremos y analizaremos varias experiencias de uso de diferentes redes sociales en materias y grados diversos, a partir de la observación en línea, la captura de pantallas y el análisis de corpus escritos de textos. Se presentan experiencias de creación de grupos de apoyo en Facebook para resolver las dudas de clase, hasta tareas formales y cooperativas de publicación de galerías de fotos (Pinterest) o listas de vínculos sobre un tema curricular (Diigo), con valoraciones críticas sobre su calidad, procedencia, canal, etc.
Los resultados de este análisis aportan datos sugerentes sobre las prácticas multimodales y sociales de lectura y escritura en estos contextos como, entre otros: a) la satisfacción notable de estudiantes y profesorado; b) las fuertes restricciones a la interacción impuestas por las características técnicas de los espacios digitales, o c) buenas y malas prácticas de interacción en línea. Estos datos permiten trazar unas orientaciones pedagógicas finales para los docentes que quieran iniciarse en esta cuestión emergente.
escritura de fanfic e historias realistas; además, se plantea su aprovechamiento en el aula.
escritura de fanfic e historias realistas; además, se plantea su aprovechamiento en el aula.
presentamos las tareas extensivas de expresión
escrita para fomentar objetivos de aprendizaje
como: 1) acercar la escritura a la vida personal del
aprendiz; 2) practicar las funciones epistémica y comunicativa
del lenguaje; 3) ceder al aprendiz toda
la responsabilidad del acto creativo; 4) facilitar el
desarrollo de los procesos cognitivos, y 5) generar
hábitos sostenidos de producción escrita en variedad
de situaciones. Por ello, las tareas extensivas
de escritura producen escritos extensos, duran un
periodo de tiempo largo, son autodirigidas por el
aprendiz-autor, tratan temas interdisciplinarios y no
forman parte del libro de texto. Dichas tareas difieren
notablemente de los ejercicios escritos más
frecuentes en el aula, dirigidos por el docente, con
textos breves, funciones ejecutivas o instrumentales
y una corrección centrada en la ortografía y la gramática.
Proponemos varios instrumentos didácticos
para fomentar este tipo de tareas: carpeta o portafolios
(para guardar borradores, correcciones y versiones
finales de cada texto), formatos (como diarios
de lectura, apuntes de clase o protocolos de laboratorio)
y contextos (tareas comunicativas del día
a día). También argumentamos a favor de algunos parámetros básicos de las tareas extensivas, como
la extensión del texto, el uso de varias sesiones de
trabajo para la producción, la práctica de los procesos
y subprocesos de composición o el uso de la
revisión entre iguales, en parejas o equipos.
principiantes de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Inglés, LEBEI, de la
Universidad Distrital. La investigación se centró en las dinámicas del proceso de enseñanza
aprendizaje del desarrollo de las habilidades para la escritura de textos académicos por
parte de los estudiantes. El trabajo describe las características propias de este tipo de textos
escrito por los estudiantes, identificando no sólo los logros y las dificultades presentes en
su producción, sino también reconociendo las características del nivel discursivo (campo
textual, cognitivo y contextual) de los mismos. La experiencia fue realizada en el marco del
espacio académico denominado “Desarrollo Comunicativo De La Lengua Materna”.
The present work reviews the most common classifications of digital system users, either due to: their degree of involvement in the global communication via web: users 1.0 or 2.0; their attitude when interacting with digital content: consumers and producers; their constant or intermittent presence in the digital world: resident and visitors; or even due to their generational character: digital natives and digital immigrants; with the purpose of reflecting on the changes and the consequences that digital resources and digital tools have caused.