윌리엄 케이 에스테스

William Kaye Estes
윌리엄 케이 에스테스
태어난1919년 6월 17일
미국 미네소타주 미니애폴리스
죽은2011년 8월 17일 (2011-08-17) (92세)
모교미네소타 대학교
유명한자극표본이론, 수학심리학
과학경력
필드심리학
수학심리학
인지심리학
논문형벌에 관한 실험적 연구 (1943)
박사지도교수B. F. 스키너

윌리엄 케이 에스테스(William Kaye Estes, 1919년 6월 17일 ~ 2011년 8월 17일)는 미국의 심리학자입니다. 2002년에 발표된 일반 심리학 조사는 에스테스를 20세기 심리학자 중 77번째로 가장 많이 인용된 인물로 선정했습니다.[1] 학습 현상에 대한 통계적 설명을 개발하기 위해 William Kaye Estes는 1950년에 자극-반응 연관성이 한 번의 시험으로 학습된다고 제안하는 자극 샘플링 이론을 개발했습니다. 그러나 학습 과정은 연속적이며 별개의 자극-반응 쌍의 축적으로 구성됩니다.

배경과 교육

학부 시절, 에스테스는 리처드 M의 제자였습니다. 미네소타 대학의 엘리엇. 대학원생일 때 그는 미네소타 대학교에 머물렀고, B.F. 밑에서 일했습니다. 스키너, 그는 조건화된 억압 패러다임을 개발했습니다(Estes & Skinner, 1941).

박사학위를 받은 후, 에스테스는 인디애나 대학교의 교수진으로 스키너에 합류했습니다. 에스테스는 제2차 세계 대전 말기에 미군에서 제대한 후 수학 학습 이론의 창시자 중 한 명으로 명성을 떨쳤습니다. 에스테스는 인디애나 대학교에서 스탠포드 대학교, 뉴욕의 록펠러 대학교, 그리고 마침내 하버드 대학교까지 갔습니다. 하버드 대학교에서 가르치는 동안, 에스테스는 심리 과학 협회의 심리 과학 기관의 첫 편집자로서 기여했습니다. 그는 또한 1977년부터 1982년까지 심리학 리뷰의 편집자였습니다.

하버드에서 은퇴한 후, 에스테스는 인디애나주 블루밍턴으로 돌아왔고, 그곳에서 그는 그의 원래의 학문적 홈 학과의 명예 교수가 되기 위해 학문적으로 활발한 활동을 계속했습니다.

에스테의 학습 이론에 대한 가장 유명한 기여 중 하나는 자극 샘플링 이론으로, 학습을 특정 학습 상황을 특징짓는 요소 풀에서 무작위로 추출된 가상 자극 요소에 대한 연관성을 확립하는 것으로 개념화합니다. 이 이론은 다양한 유기체의 광범위한 작업에서 발견된 확률 일치를 예측했습니다.

에스테스는 자신의 이론화와 많은 학생들과 협력자들의 이론 모두에서 학습과 기억 이론에 큰 영향을 미쳤습니다. 심리학 분야에서의 그의 영향을 기리기 위해, 에스테스는 1997년 12월 16일 빌 클린턴 대통령으로부터 국가 과학 훈장을 받았습니다.

교육에 대한 생각

에스테스는 그가 SST라고 부르는 학습 모델을 제안했습니다. SST는 단일 시험에서 자극-반응 연관성을 학습하는 방법에 대한 통계적 설명을 제공하지만 명확한 학습 단위를 구축하기 위해 더 많은 자극-반응 반복이 필요한 확률적 모델입니다.[3] 자극 샘플링 모델은 적어도 두 가지 기능을 돕습니다. 하나는 자극 요소가 적어도 부분적으로 실험자에 의해 제어되는 상황에 대한 실험적 예측을 하는 것입니다. 자극 샘플링 이론은 반응 확률의 변화에 대한 효과적인 사실을 발견하기 위한 휴리스틱 장치로도 도움이 됩니다.[4] 자극 표본 추출의 일반적인 이론은 이산 자극 요소의 모집단이 존재한다고 가정하고, 기업은 학습 실험의 각 시도에서 이 모집단으로부터 표본을 추출한다고 가정합니다. 모든 자극-반응 이론에는 개체의 가능한 반응에 "연결"되거나 "조건화"된 자극이 있습니다.[4] SST 이론의 자연스러운 확장은 차별, 일반화, 시간적 과정, 심지어 동기 유발 현상에 대한 설명을 제공합니다.[5]

오늘날 교실에서 사용되는 "폴딩-인" 기법은 자극 샘플링 이론에서 파생되었습니다. 학생이 10장의 플래시 카드(알려진 7장, 알려지지 않은 3장)를 검토하여 10장의 카드를 100% 학습할 때까지 작업하는 것이 접기 절차의 예입니다. 열 장의 카드를 배운 후, 학생은 원래 알려지지 않은 세 장의 카드를 세 장의 미지의 카드로 바꿉니다.[6] 이 드릴은 습득과 유창성을 촉진하는 데 사용되며, 연구에 따르면 드릴은 광범위한 대응을 교육하는 데 매우 효과적입니다.[7]

경력 하이라이트

1941
에스테스와 그의 멘토 B.F. 스키너는 불안에 대한 그들의 분석을 제시하고,[8] 쥐가 안정적인 반응률을 생성하는 수술 일정에 반응하도록 훈련된 후 공포 신호로 조건화된 전기 충격 자극으로 테스트되는 조건화된 감정 반응(CER)/조건화된 공포 반응(CFR) 패러다임을 소개했습니다. 공포 신호는 조작자의 반응을 억제했고, 억제의 크기는 불안의 척도로 사용되었습니다. CER/CFR은 다양한 유기체에서 파블로의 컨디셔닝을 연구하는 데 널리 사용되었습니다.
1950
에스테스는 심리학 리뷰 기사 학습의 통계 이론을 향하여에서 그의 영향력 있는 자극 표본 추출 이론을 발표했습니다. 이 이론은 조건화가 특정 시도에서 샘플링된 자극 요소에 대한 반응을 연관시키는 것을 포함한다고 가정합니다. 학습의 변동성은 잠재적 요소의 더 많은 모집단에서 무작위로 요소를 샘플링하는 통계적 특성 때문에 발생합니다.
후기 작품
1970
학습이론과 정신발달
1991
행동연구의 통계적 모델
1994
분류와 인지

주목할 만한 계열사

상과 영예

선택된 참고문헌

  • Estes, W. K. (1960), "A random-walk model for choice behaviour", in Arrow, Kenneth J.; Karlin, Samuel; Suppes, Patrick (eds.), Mathematical models in the social sciences, 1959: Proceedings of the first Stanford symposium, Stanford mathematical studies in the social sciences, IV, Stanford, California: Stanford University Press, pp. 265–276, ISBN 9780804700214.

참고 항목

수학심리학

참고문헌

  1. ^ Haggbloom, Steven J.; Warnick, Renee; Warnick, Jason E.; Jones, Vinessa K.; Yarbrough, Gary L.; Russell, Tenea M.; Borecky, Chris M.; McGahhey, Reagan; Powell III, John L.; Beavers, Jamie; Monte, Emmanuelle (2002). "The 100 most eminent psychologists of the 20th century". Review of General Psychology. 6 (2): 139–152. doi:10.1037/1089-2680.6.2.139. S2CID 145668721.
  2. ^ Kintsch, Walter; Cacioppo, John T. (1994). "Introduction to the 100th Anniversary Issue of the Psychological Review". Psychological Review. 101 (2): 195–199. doi:10.1037/0033-295x.101.2.195.
  3. ^ Atkinson, R. C.; Estes, W. K. (1962). Stimulus sampling theory (No. 48). Applied Mathematics and Statistics Laboratories, Stanford University: Institute for Mathematical Studies in the Social Science.
  4. ^ a b Bush, R. R.; Estes, W. K. (1959). Studies in mathematical learning theory (Vol. 3). Stanford University Press.
  5. ^ Estes, W. K.; Suppes, P. (1959). Foundations of statistical learning theory.II. The stimulus sampling model. Stanford University: Applied Mathematics and Statistics Laboratory, Behavioral Sciences Division.
  6. ^ Hulac, D. M.; Wickerd, G.; Vining, O. (2013). "Allowing students to administer their own interventions: An application of the self-administered folding-in technique". Rural Special Education Quarterly. 32 (2): 31–36. doi:10.1177/875687051303200206. S2CID 141655208.
  7. ^ Haring, N. G.; Eaton, M. D. (1978). "The fourth R: Research in the classroom". In Haring, N. G.; Lovitt, T. C.; Eaton, M. D.; et al. (eds.). Systematic instructional procedures: An instructional hierarchy. Columbus, OH: Merrill Publishing.
  8. ^ Estes, W. K.; Skinner, B. F. (1941). "Some quantitative properties of anxiety". Journal of Experimental Psychology. 29 (5): 390–400. doi:10.1037/h0062283.
  • Estes, William K. (1989), Lindzey, Gardner (ed.), A History of Psychology in Autobiography, Stanford University Press, pp. 94–125, ISBN 978-0-8047-1492-1