교실 관리

Classroom management
Children at desks in a classroom. One child raises her hand.
아이들이 말하고 싶을 때 손을 드는 것과 같은 절차를 확립하는 것은 교실 관리 기술의 한 종류이다.

교실 관리는, 교사의 용어입니다.교실 수업은, 학생이 수업의 전달을 방해하는 행동을 하지 않고, 원활히 진행되도록 하는 프로세스를 나타냅니다.이 용어는 또한 장애가 발생한 후에 효과적으로 대응할 뿐만 아니라 사전 예방적인 행동을 의미합니다.

그것은 많은 선생님들에게 가르치는 것의 어려운 측면이다.이 지역의 문제로 인해 일부는 교직을 그만두게 된다.1981년, 미국 국립 교육 협회는 36%의 교사들이 다시 결정을 내려야 한다면 아마도 교직에 진출하지 않을 것이라고 보고했습니다.가장 큰 이유는 학생들의 부정적인 태도와 [1]규율이었다.

교실 관리는 커리큘럼 개발의 적절한 실행, 모범적인 교육 관행의 개발, 그리고 실행에 옮기기 때문에 교실에서 중요하다.교실 관리는 교사가 성공적인 학습 환경을 만들기 위해 사용하는 행동과 지시로 설명할 수 있습니다.실제로, 학생의 학습 요건과 목표(Soheili, Alizadeh, Murphy, Bajestani, Ferguson 및 Dreikurs)를 달성하는 데 긍정적인 영향을 미칩니다.모든 학생들이 최고의 교육을 받을 수 있도록 하기 위해, 교육자 및 강사가 교실 관리에 정통하도록 하는 데 더 많은 시간과 노력을 쏟는 것이 교육자 프로그램에 유익할 것으로 보인다.

고등교육 프로그램은 교사의 교실 관리 달성을 중시하지 않기 때문에 교사는 교실 관리에 중점을 두지 않습니다.실제로, 학생(아이젠만, 에드워즈, 쿠시만)에게 있어서 유익한 학습 환경을 조성하는 것에 중점을 두고 있습니다.이러한 도구들은 교사들이 다음 세대를 적절하게 그리고 성공적으로 교육하기 위해 사용할 수 있는 자원을 가질 수 있게 하고 국가로서 미래의 성공을 보장할 수 있게 합니다.Moskowitz & Hayman(1976)에 따르면, 일단 교사가 교실을 통제하지 못하게 되면,[2] 그들이 통제력을 되찾는 것이 점점 더 어려워진다.

또한, Berliner(1988년)와 Brophy & Good(1986)의 연구에 따르면, 교사가 부족한 교실 [3]관리 기술로 인한 잘못된 행동을 바로잡기 위해 시간을 들여야 하는 것은 교실에서의 학업 참여율을 낮추는 결과를 가져온다.학생의 관점에서 효과적인 교실 관리는 협력적인 학습 [4]환경뿐만 아니라 행동 및 학업 기대의 명확한 의사소통을 수반합니다.

기술

체벌

다음 항목도 참조하십시오.학교 체벌

최근까지 체벌은 파괴적인 행동을 통제하기 위한 수단으로 널리 사용되었지만 지금은 대부분의 학교에서 불법이다.그것은 여전히 제임스 돕슨과 같은 종교 지도자들에 의해 주장되고 있지만, 그의 견해는 "현대의 주류 전문가들이 추천한 것과는 확연히 다르다"며, 경험적 검증에 기초하지 않고 오히려 그의 믿음에 기초한 [5]믿음의 반영이다.

연구에 따르면 아시아에서 엉덩이와 같은 금기시되는 체벌이나 서 있는 것과 같은 절차들은 학생이나 아이들을 더 공격적으로 만들지 않는다.일관성은 결과가 [6]부정적일 수 있는지 여부에 더 큰 역할을 하는 것으로 보입니다.

체벌은 현재 미국의 대부분의 학교와 대부분의 선진국에서 금지되어 있다.그 효과가 입증되지는 않았지만, 처벌은 매우 불균형적으로 이루어졌다.흑인 남성들이 가장 많은 벌을 받았다.2006년에 실시된 한 연구에서 체벌을 경험한 학생들의 17.1 퍼센트가 흑인이고,[7] 전체 학생의 78.3 퍼센트가 남자였다.

좋은 교사-학생 관계

교실에서 좋은 교사-학생 관계를 유지하는 것의 몇 가지 특징은 우위, 협력, 전문성, 그리고 요구가 높은 학생들에 대한 인식 수준을 포함한다.우위는 학생의 행동과 그들의 학업과 관련하여 명확한 목적과 지침을 주는 교사의 능력으로 정의된다.학생의 행동에 대한 명확한 기대와 결과를 만들어냄으로써, 이것은 효과적인 관계를 구축한다.이러한 기대는 교실 예절과 행동, 그룹 작업, 좌석 배치, 장비와 재료의 사용, 그리고 교실의 방해까지 포함할 수 있습니다.이러한 기대는 항상 [8]학급 내 모든 학생들 사이에서 일관되게 시행되어야 한다.불일치는 학생들에 의해 불공평한 것으로 간주되고 학생들이 선생님에 대한 존경심을 덜 갖게 될 것이다.적극적인 선생님의 행동은 또한 그러한 생각과 메시지가 학생들에게 효과적인 방법으로 전달되고 있다는 것을 안심시킨다.직립 자세와 현재 상황에 맞는 적절한 어조를 사용하고 부적절한 [9]행동을 무시하지 않도록 주의를 기울이면 적극적인 행동을 할 수 있다.좋은 교사-학생 관계를 형성하기 위한 또 다른 훌륭한 전략은 포괄적 대명사를 사용하는 것이다.예를 들어, 만약 수업이 잘못된 행동을 하고 있고 궤도에서 벗어나고 있다면, 선생님은 "여러분은 다시 일을 해야 합니다."라고 말하는 대신 "오늘 할 일이 많으니 다시 시작합시다."라고 말할 수 있습니다.좋은 교사-학생 관계를 맺기 위한 또 다른 기술은 윌리엄 퍼키의 "세 가지 장점과 소원"이다.이러한 장점들은 선생님이 학생에게 요구를 하기 전에 주는 것을 칭찬하는 것이다.장점은 학생들이 선생님과 더 협력할 가능성이 높은 사고방식을 갖도록 도와줍니다.예를 들어 다음과 같습니다. "오늘 수업에 참여해 주셔서 감사합니다.당신의 코멘트를 듣는 게 너무 좋아요.저는 당신이 그 토론에 상당한 교육적 통찰력을 제공했다고 생각합니다.다른 학생들도 따라 할 수 있도록 먼저 손을 들어주시면 감사하겠습니다.

예방 기술

교실 관리에 대한 예방적 접근은 선생님과 학생 사이의 상호 존중 하에 긍정적인 교실 공동체를 만드는 것을 포함합니다.예방적 접근방식을 사용하는 교사는 학생의 행동이 아닌 무조건적인 따뜻함, 수용 및 지원을 제공합니다.공정한 규칙과 결과가 확립되고 학생들은 그들의 [10]행동에 대해 빈번하고 일관된 피드백을 받는다.이러한 종류의 교실 환경을 확립하는 한 가지 방법은 교실 계약을 개발하고 사용하는 것입니다.계약서는 학생과 선생님에 의해 작성되어야 한다.이 계약에서 학생들과 교사들은 교실에서 서로를 어떻게 대해야 할지 결정하고 합의한다.그 그룹은 또한 누군가 계약을 위반했을 때 그 그룹이 무엇을 할 것인지 결정하고 동의한다.결과보다는 학급 토론, 동료 중재, 상담, 또는 상황에 대한 해결책으로 이어지는 일대일 대화를 통해 문제를 해결할 방법을 결정해야 한다.

예방 기술은 또한 학생들의 행동을 통제하는 수단으로서가 아니라 그들의 행동에 대해 학생들에게 알리기 위해 칭찬과 보상을 전략적으로 사용하는 것을 포함한다.학생들에게 그들의 행동에 대해 알리기 위해 보상을 사용하기 위해, 교사들은 보상을 받는 행동의 가치를 강조해야 하고 보상을 받기 위해 그들이 증명한 특정한 기술을 학생들에게 설명해야 한다.교사는 또한 보상을 선택하고 [11]보상을 받는 적절한 행동을 정의하는 데 있어서 학생들의 협업을 장려해야 합니다.이러한 칭찬과 긍정적인 강화는 학생들이 기대치를 이해하도록 돕고 학생들의 자아 개념을 형성하는데 매우 효과적입니다.

흔히 간과되는 예방법은 계획을 지나치게 세우는 것이다.학생들은 수업 중에 어색한 멈춤이나 침묵을 채우는 경향이 있다.선생님들이 계획을 너무 많이 세우면, 그들은 수업 시간을 채우기 위한 많은 자료와 활동들을 가지게 되고, 따라서 학생들이 잘못된 행동을 할 수 있는 시간을 줄일 수 있다.전환 시간은 학생들에게 혼란을 줄 수 있는 기회가 될 수 있습니다.이를 최소화하려면 전환이 30초 미만이어야 합니다.교사는 학생들이 학습의 날을 위해 준비하고 조직하는 것뿐만 아니라 준비되고 조직되어야 한다.조직적인 일상은 연초에 시행되어야 하고 [12]본능적으로 될 때까지 매일 강화되어야 한다.

블루와 오렌지 카드 이론

블루 카드 대 오렌지 카드 이론은 윌리엄 퍼키에 의해 소개되었는데, 이것은 학생들이 가치 있고, 능력 있고,[13] 책임감을 느끼기 위해 지지적이고 격려적인 진술이 필요하다는 것을 암시한다."많은 메시지들이 위로, 격려, 격려가 됩니다.이러한 메시지들은 '블루 카드'입니다. 긍정적인 자기 개념을 장려합니다.다른 메시지는 비판적이고, 낙담적이고, 품위를 떨어뜨립니다.이 카드들은 국제적인 고통의 색깔인 '주황색'이다.[14]목표는 학생들의 학습 관점을 돕기 위해 학생들의 '파일 박스'를 '오렌지 카드'보다 더 많은 '블루 카드'로 채우는 것이다.

암기법

"라인"이라고도 알려진 암기 훈련은 행동 관리에 사용되는 제재입니다.그것은 무질서한 학생 문장이나 반복적으로 쓰는 교실 규칙을 할당하는 것을 포함한다.

높은 카드와 낮은 카드

William Purkey가 개발한 개입 기술. 교사가 학생들에게 필요한 관리 수준을 제공합니다.낮은 카드는 일어나는 일에 대처하기 위한 덜 침습적인 개입이다.낮은 카드 개입의 예로는 눈썹을 치켜뜨고, 학생을 예의 바르게 쳐다보고, 계속해서 이야기를 하면서 학생에게 가까이 다가가고, 학생의 이름을 부르고, 듣고 있는지 물어보는 것이 있습니다.하이카드는 현재 일어나고 있는 일에 대처하기 위한 강력한 개입입니다.예를 들면, 학생을 교장실로 보내는 것, 방과 후에 학생을 계속 데리고 있는 것, [15]집에 전화하는 것 등이 있습니다.

체계적인 접근법

적극적인 규율

적극적인 규율은 교육자가 담당 교사의 교실 환경을 운영할 수 있도록 지원하기 위한 접근법입니다.적극적인 교사들은 학생들의 행동을 자신 있게 관리해야 하는 상황에 반응합니다.적극적인 교사들은 학생들을 [16]훈육할 때 거칠고 비꼬거나 적대적인 어조를 사용하지 않는다.

적극적인 규율은 세계에서 가장 널리 사용되는 교실 관리 전술 중 하나입니다.그것은 학생들의 준수를 요구하고 선생님들은 단호해야 한다.이 방법은 공격적인 규율과 적극적인 [17]규율 사이에 분명한 선을 긋는다.적극적인 규율에 의해 정해진 기준과 규칙은 부정적인 결과뿐만 아니라 긍정적인 강화로 뒷받침된다.이 방법을 사용하는 교사들은 자신 있게 행동하며 수업 방해에 대한 관용이 없다.그들은 소심하지 않고 한결같고 [18]정의롭다.

구성주의적 규율

구성주의적, 학생 중심의 교실 운영 방식은 (1) 학생이 하기 쉬운 과제, (2) 발전적으로 풍요로운 과제, (3) 진보적인 과제, (4) 학생의 이익에 근거해 교사가 체류할 수 있도록 설계된 과제, (5)를 할당하는 것이다.([19]6) 창의력을 길러 교실에서 놀 수 있도록 한다.준수는 학생이 처음에 따르지 않을 경우 교사가 신속하게 더 많은 과제를 할당하는 것과 함께 학생이 원하는 징계 과제를 할당하는 것에 달려 있습니다.학생이 이에 응하면, 학생의 요구를 존중하면서, 담당자로서 교사의 역할이 평화롭고 창조적으로 재정립되었다.주장되는 혜택에는 폭력이나 폭력의 위협에 의존하지 않고 창의적인 해결책을 모델링함으로써 학생들의 신뢰 증대와 장기적인 정서적 이득이 포함됩니다.

문화적으로 반응하는 교실 관리

문화 대응형 교실 관리(CRCM)는 (단순히 인종/소수민족 어린이뿐만 아니라) 모든 아이들과 함께 교실을 문화 대응형으로 운영하는 접근법입니다.CRCM은 일련의 전략이나 실천이 아니라 교사가 내리는 경영상의 결정을 이끄는 교육학적 접근법입니다.그것은 학생들의 배경, 사회적 경험의 렌더링, 사전 지식, 그리고 일상적인 수업에서 학습 스타일을 사용하는 문화적으로 반응하는 교육의 자연스러운 확장이다.교사들은 문화적으로 민감한 교실 관리자로서 그들의 편견과 가치를 인식하고, 학습이 어떻게 보이는지뿐만 아니라, 행동과 학생과의 상호작용에 대한 그들의 기대치에 어떻게 영향을 미치는지 성찰합니다.전통적인 교실 관리에 대한 광범위한 연구와 행동 문제에 대처하는 방법에 대한 무수한 자원을 이용할 수 있습니다.반대로 문화 역량이 부족한 교사들은 이 [20]분야에서 종종 문제를 겪지만 CRCM에 대한 연구는 거의 없다.

스트레스, 처벌 또는 보상이 없는 훈육

Stress 없는 규율(또는 DWS)은 Marvin Marshall이 2001년 저서 "Stress 없는 규율, 처벌 또는 보상"[21]에서 개발한 K-12 교육 및 학습 접근법입니다.그 접근법은 젊은이들에게 내적 동기 부여의 가치에 대해 교육하기 위해 고안되었다.그 의도는 책임감 있고 자기 수양된 욕구를 젊은이들 사이에서 촉진하고 발전시키고 배움에 노력을 기울이려는 것이다.DWS의 가장 중요한 특징은 DWS가 완전히 비강제적이고(그러나 허용적이지 않으며) 강화를 위해 외부 소스에 의존하는 스키너식 행동주의와 반대되는 접근법을 취한다는 것이다.마빈 마샬의 책에 따르면 실천에는 세 가지 원칙이 있다.첫 번째 원칙은 '긍정성'으로, 그는 "교사는 부정적인 것을 긍정적인 것으로 바꾸는 실천적이어야 한다.'달리지 마'는 '우리는 복도를 걷는다'가 되고 '말하지 마'는 '지금은 조용한 시간'이 된다.마빈 마샬이 설명한 두 번째 원칙은 "선택-반응 사고는 충동 통제뿐만 아니라 가르치기 때문에 학생들은 그들 자신의 충동의 희생자가 되지 않는다"라고 말하는 '선택'이다.세 번째 원칙은 '성찰'이며 "한 사람은 다른 사람을 일시적으로만 통제할 수 있고 실제로 다른 사람을 바꿀 수 없기 때문에, REFLIVE 질문을 하는 것이 다른 사람의 변화를 촉진하는 가장 효과적인 접근법"이라고 설명된다.

유연한 학습 목표 제공

강사는 명확한 학습 목표를 제시함으로써 적절한 수준의 힘을 발휘할 수 있으며, 또한 수업 요구에 따라 변경될 수 있는 학습 목표를 제시함으로써 적합한 수준의 참여도를 전달할 수 있습니다.단원을 시작할 때 학생들이 자신의 학습 목표와 결과에 참여할 수 있도록 하는 것은 강사와 학생 사이의 협력감과 상호 이해를 가져온다.학생들을 참여시키고 차례로 수업의 의사 결정에서 그들이 들을 수 있도록 하는 한 가지 방법은 안내된 루브릭을 바탕으로 학습하는데 있어서 어떤 주제를 가장 흥미롭게 느끼는지 물어보는 것입니다.이 접근방식은 학생들을 끌어들여 교사가 학생의 관심사에 관심이 있다는 메시지를 전달할 것이다.그 학생은 상호 존중뿐만 아니라 더 큰 학습 성과를 가져올 것이다.학생들이 그것을 보고 참조할 수 있는 적절한 학습 목표를 게시하는 것은 목표를 실행하는 데 있어 매우 중요합니다.미스테리가 아닌 학습 목표를 명확히 하세요.선생님이 무엇을 하길 원하는지 모르는 학생들은 그 내용을 배우고 무엇을 가르치고 있는지 이해할 것 같지 않다.선생님도 목표를 명확히 알고 계시면 수업은 더 순조롭게 진행될 것이고 그들은 모든 학생들이 중심적인 [22]목표를 향해 나아갈 수 있습니다.

착한 행동 게임

GBG(The Good Behavior Game)는 1969년 Barish, Saunders, Wolf에 의해 처음 사용된 "학급 수준의 행동 관리 [23]접근법"이다.이 게임은 클래스의 모든 구성원이 어떤 유형의 행동을 하는 경우(또는 바람직하지 않은 행동을 초과하지 않는 경우)에 보상에 대한 접근권을 얻거나 보상을 잃는 것을 수반합니다.GBG는 바람직한 행동(예: 질문)을 증가시키거나 바람직하지 않은 행동(예: 좌석 밖 행동)을 감소시키는 데 사용할 수 있다.GBG는 미취학 아동과 청소년에게 사용되었지만, 대부분의 애플리케이션은 전형적으로 발달 중인 학생(즉, 발달 장애가 없는 학생)에게 사용되었습니다.게다가 이 게임은 "일반적으로 학생과 [24]교사들에게 인기가 있고 받아들여진다."

긍정적인 교실

Robert DiGiulio는 그가 말하는 "긍정적인 교실"을 개발했다.DiGiulio씨는, 교사의 학생에 대한 인식(영적 차원), 교실 환경의 설정(신체적 차원), 컨텐츠를 얼마나 능숙하게 가르치는가(교육 차원), 학생의 행동(관리 차원)의 4개의 요소에 의한 긍정적인 교실 관리의 결과라고 생각하고 있습니다.긍정적인 교실에서 학생들의 참여와 협업을 장려하고 안전한 환경을 조성합니다.긍정적인 교실 환경은 기대와 일치하고, 학생들의 이름을 사용하고, 가능하면 선택권을 제공하고, 학생들에 대한 전반적인 신뢰를 가지면 장려될 수 있다.그래서 교육자로서 우리는 학생들이 자신감을 키우고 자신에 대해 좋게 느끼도록 도울 수 있는 매일의 기회를 가지고 있습니다.가정 내에서 그들 주변에 있을 수 있는 모든 부정적인 면에도 불구하고.칭찬을 통해 자존감을 높이고 소외감, 우울감, 분노의 감정을 극복하고 인간으로서의 본연의 가치를 깨닫고 존중할 수 있도록 돕는 등의 행동을 통해 말이다.학생들의 [25][26]장기간에 걸친 위험에서 더 나은 행동을 야기할 수 있습니다.

교실에서의 칭찬

교실에서 BSP(Behavior Specific Characement)를 사용하는 것은 학생과 교실 관리에 많은 긍정적인 영향을 미칠 수 있습니다.BSP는 선생님이 학생이 보여주는 정확한 행동에 대해 학생을 칭찬하는 것이다.예를 들어, 학생은 보통 자리에 머무르는 데 어려움을 겪을 수 있고, 그것은 교실에 혼란을 일으킬 수 있다.학생이 자리에 앉아 있을 때, 선생님은 학생이 자리에 앉아 있는 모습이 자랑스럽다고 말하고 학생들에게 그들이 어떻게 느끼는지 말할 것이다.이것은 학생들이 긍정적인 행동에 대해 정당성을 느끼도록 도울 것이고 긍정적인 행동이 [27]다시 일어날 가능성을 높일 것이다.

프로세스로서

Evertson과 Weinstein은 강의실 관리 핸드북: 연구 관행과 현대적 [28]문제(2006)에서 강의실 관리를 학문적 및 사회적 정서적 학습을 지원하고 촉진하는 환경을 조성하기 위해 취해진 조치라고 특징짓습니다.이 목표를 달성하기 위해 교사는 (1) 학생과의 배려와 지원의 관계를 구축해야 한다. (2) 학생의 학습에 대한 접근을 최적화하는 방법으로 지도를 조직화·실행한다. (3) 학생의 사회성과 자기규제의 개발을 촉진하는 그룹 관리 방법을 사용한다.(5) 행동에 문제가 있는 학생을 돕기 위해 적절한 개입을 사용한다.

시간 관리로서

Kauchak과 Egen(2008)[29]은 교육에 관한 서론에서 시간 관리의 관점에서 교실 관리에 대해 설명합니다.Kauchak과 Egen의 교실 관리의 목표는 질서를 유지하는 것뿐만 아니라 학생의 학습을 최적화하는 것입니다.그들은 수업 시간을 할당된 시간, 교육 시간, 참여 시간, 그리고 학업 학습 시간 등 네 개의 겹치는 범주로 나눕니다.

학술 학습 시간

학업 학습 시간은 학생들이 적극적으로 참여하고 학습 [citation needed]활동에 성공했을 때 발생합니다.효과적인 교실 관리는 학업 학습 시간을 극대화합니다.

할당된 시간

할당된 시간은 교육, 학습, 일상적인 수업 절차, 출석 확인, 공지 게시 또는 전달에 할당된 총 시간입니다.

할당된 시간은 각 학생의 스케줄에 나타나는 것이기도 하다. 예를 들어 "개론 대수학: 오전 9:50-10:30"이나 "미술 1:15-2:00"이다.

약정시간

인게이지드 타임은 태스크 타임이라고도 불립니다.수강생은, 질문이나 질문에의 응답, 워크시트나 연습의 완성, 촌극이나 프레젠테이션의 준비 등, 학습 활동에 적극적으로 참가합니다.학생들이 적극적으로 참여하면 학습하기 때문에 이것은 학교 수업의 중요한 부분이다.

교육 시간

교육 시간은 일상적인 강의실 절차가 완료된 후 남은 시간입니다.즉, 교육 시간은 실제로 교육과 학습이 이루어지는 시간입니다.교사는 예를 들어, 수업이 시작되기 전에 2, 3분 동안 출석에 시간을 할애할 수 있습니다.선생님이 일상적인 과제를 하는 데 걸리는 시간은 교실 수업을 심각하게 제한할 수 있다.교사들은 효과적인 [30]교실 관리를 해야 한다.

흔한 실수

교실의 질서를 유지하기 위한 노력으로, 때때로 선생님들은 실제로 문제를 더 악화시킬 수 있다.따라서 교실 행동 관리 전략을 실행할 때 흔히 저지르는 몇 가지 기본적인 실수를 고려하는 것이 중요합니다.예를 들어, 선생님들이 흔히 저지르는 실수는 그 [31]기능을 고려하지 않고 문제 행동을 어떻게 보이는지에 따라 정의하는 것이다.

개입은 문제 행동의 특정 기능에 대처하기 위해 개별화되었을 때 더 효과적일 수 있습니다.비슷하게 보이는 잘못된 행동을 하는 두 학생은 행동이 서로 다른 기능을 하는 경우 완전히 다른 개입 전략이 필요할 수 있습니다.교사들은 아이들이 변화함에 따라 매년 그들이 일을 하는 방식을 바꿀 수 있어야 한다는 것을 이해할 필요가 있다.모든 접근법이 모든 아이들에게 효과가 있는 것은 아닙니다.선생님들은 유연해지는 법을 배울 필요가 있다.또 다른 흔한 실수는 접근법이 [31]효과가 없을 때 선생님이 점점 더 좌절하고 부정적이 되는 것이다.

교사는 접근법이 효과가 있도록 하기 위해 목소리를 높이거나 부정적인 결과를 증가시킬 수 있다.이런 유형의 상호작용은 교사와 학생의 관계를 해칠 수 있다.이런 일이 일어나도록 놔두는 대신 단순히 새로운 접근 방식을 시도하는 것이 더 나을 수 있습니다.

기대와 결과의 불일치는 [31]교실의 기능 장애를 초래할 수 있는 추가적인 실수입니다.교사들은 학생들이 규칙이 시행될 것이라는 것을 확실히 이해하도록 하기 위해 그들의 기대와 결과에 일관성이 있어야 한다.이를 피하기 위해 교사는 학생들에게 명확하게 기대를 전달하고 교실 관리 절차에 충분히 전념해야 한다.

「무시 및 승인」은 효과적인 교실 관리 전략입니다.이것은 학생들이 바람직하지 않게 행동할 때는 무시하고 바람직할 때는 그들의 행동을 승인하는 것을 포함한다.학생들이 좋은 행동으로 칭찬받지만 나쁜 행동으로 무시될 때, 이것은 좋은 행동의 빈도를 증가시키고 나쁜 행동을 감소시킬 수 있다.학생들의 행동은 주의력에 의해 유지될 수 있다; 만약 학생들이 잘못된 행동 후에 관심을 받은 전력이 있다면, 그들은 그것이 계속 관심을 받는 한 이러한 행동을 계속할 수 있다.만약 학생들의 잘못된 행동이 무시되지만, 좋은 행동이 주의를 끌게 된다면, 학생들은 관심을 [32]끌기 위해 대신 적절하게 행동할 수 있다.

「 」를 참조해 주세요.

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