벤자민 블룸

Benjamin Bloom
이 기사는 심리학자에 관한 것이다. 음악가는 벤자민 블룸(뮤지션)을 참조한다.
벤자민 블룸
태어난
벤저민 새뮤얼 블룸

(1913-02-21)1913년 2월 21일
미국 펜실베이니아 랜스포드
죽은1999년 9월 13일 (1999-09-13) (86세)
미국 일리노이 주 시카고
수상E. L. 손디케 상(1973)
학력
모교
학술사업
규율심리학
하위 수양교육심리학
기관시카고의 대학교
주목할 만한 아이디어

벤자민 새뮤얼 블룸(Benjamin Samuel Bloom, 1913년 2월 21일 ~ 1999년 9월 13일)은 미국의 교육심리학자로 교육목표의 분류와 석사학위 이론에 기여하였다. 그는 특히 1950년대 중반에 교육심리학자들이 교육성과를 기술하고 평가하는 종합적인 시스템을 개발하도록 이끈 것으로 유명하다.[1] 그는 20세기 후반부터 전 세계 교육자들의 관행과 철학에 영향을 끼쳤다.

조기생활과 교육

블룸은 펜실베니아 랜스포드에서 이민 온 유대인 가정에서 태어났다. 그의 부모는 러시아에서 차별의 풍토에서 벗어났다.[2] 블룸은 다섯 명의 아이들 중 한 명이었는데, 세 명은 형이고 한 명은 여동생이었다. 그의 아버지는 사진작가였고 어머니는 가정주부였다. 블룸은 수영과 핸드볼에서 운동 능력을 보여주면서 학업에서 가장 두드러진 우수성을 달성했다. 그는 고등학교를 수석으로 졸업했다.

펜실베이니아 주립대학을 졸업한 후 펜실베이니아 주립 구호기구에서 연구원으로 일했다. 이듬해, 그는 미국 청소년 위원회와 비슷한 일을 하기 위해 워싱턴으로 이사했다. AYC와의 작업은 Ralph Tyler와 미팅을 하고 Ralph Tyler와 함께 일하게 되었는데, Ralph Tyler는 Ralph Tyler의 8년 연구를 위한 설계 평가에 도움을 줄 것이다. 그 후 블룸은 1939년 시카고 대학 산하 박사과정에 지원했는데, 이는 블룸에게 랄프 타일러 밑에서 공부할 기회를 줄 것이기 때문이다. 블룸은 1940년에 그의 아내 소피와 결혼했다. 그녀는 시카고 대학에서 그녀의 주인을 찾고 있었기 때문이다. 블룸은 1942년에 박사학위를 취득했다.

블룸은 1940년부터 1959년까지 시카고 대학 시험 위원회에서 일했다. 시험원의 목적은 시카고 대학의 교육 요건과 평가를 수정함으로써 시카고 대학이 제공하는 교육의 질을 향상시키는 것이었다. 블룸이 시험원 재직 시절 한 일은 그의 작품이 어떻게 가르칠 것인가와 교육적 측정에 바탕을 두었기 때문에 이 목표를 반영했다. 블룸은 후에 1953년 랄프 타일러의 뒤를 이어 대학 시험관으로 임명되었다. 1960년까지 블룸은 검사원의 자리를 떠나 행동과학연구센터(Center for Advanced Study in Violation Sciences)를 위해 캘리포니아의 스탠포드 대학에서 일했다.

1950년대 후반부터 1980년대 후반까지, 블룸은 국제적으로 교육에 관한 일을 하기 시작했다. 독일 함부르크에서 블룸은 유네스코 교육기관 회의에 참석했다. 이 회의에 이어, 교육 성과에 관한 국가 간 연구를 장려하기 위한 시도로 국제 교육 성과 평가 협회가 설립되었다. 블룸은 이 조직의 공동 설립자였다. 블룸은 이 조직을 통해 글로벌 수준의 교육을 개선하고 관찰하기 위한 자료 수집을 목적으로 동료들과 함께 연구를 수행하게 된다. 1986년까지 블룸은 중국과 미국 사이의 교환 학자 25명 중 1명으로 상하이 대학에 초대되었다.

작동하다

1956년에 블룸은 The Taxonomy of Educational Objects의 제1권을 편집했다. 교육목표의 분류는 학습목표를 블룸의 분류법으로 알려진 루브릭에 따라 분류한다. 그것은 인지 기능의 수준을 체계적으로 분류하기 위한 최초의 시도 중 하나였으며, 영재들의 다른 비정형적인 정신 과정에 구조를 부여했다.[3] 1981년 Harold G의 "교육 과정에 영향을 준 중요한 글: 1906–81"이라는 조사에 따르면 블룸의 택사노미(Taxonomy)는 학계의 근간으로 남아 있다. 쉐인과 전국교육학회는 블룸의 '2 시그마 문제'도 그에 기인한다.

벤자민 블룸은 학생 성취에 대한 연구를 실시했다. 블룸과 그의 동료들은 다양한 연구를 수행함으로써 아이들이 어떻게 배울 수 있는지에 영향을 줄 수 있는 요소들을 학교 환경뿐만 아니라 학교 환경 내에서 관찰했다. 한 가지 예는 가르치는 데 있어서 편차가 없다는 것이다. Bloom은 선생님들이 그들의 교수법을 학생 개개인의 필요에 맞게 수정한다면, 더 많은 아이들이 더 잘 배울 수 있는 기회를 얻게 될 것이라고 가설을 세웠다. 이로 인해 블룸의 마스터리닝 절차가 탄생하게 되었다. 이 절차는 교사들이 기술과 개념을 약 1-2주 길이의 교육 단위로 편성하도록 요구하였다. 단위가 끝나면 학생은 단원으로부터 아이가 배운 것에 대한 건설적인 피드백을 학생에게 제공하는 평가를 받게 된다. 어린이가 해당 단위의 주요 개념 중 어느 하나에 대한 이해가 부족할 경우 이해에 문제가 있는 정보에 기초해 시정 과제를 부여받게 된다. 그런 다음, 그들은 특별히 연습하도록 지시된 기술과 개념에 초점을 맞춘 두 번째 평가를 받게 된다. 이것은 각 학생들이 최적의 수준으로 학습하기 위해 아이가 필요로 하는 속도로 개별화된 교육을 받도록 보장한다. 주어진 단원에 대한 숙달력을 보인 학생들에게는 더 많은 학습경험을 쌓을 수 있도록 농축활동을 하는 것이 좋다. 이러한 활동은 학생이 스스로 선택하며, 학업 게임, 보고서, 특별 프로젝트 등의 형태로 이루어질 수 있다.

블룸은 교육목표와 성과에 대한 연구와는 별도로 개인에게 특출한 재능을 개발하는 과정을 평가하고 해명하는 연구팀을 지휘해 직업적 우수성의 현상과 위대함의 개념을 조명했다.[4]

'인재의 발달에 있어서 선물과 마커의 역할'이라는 글에서, 자신의 분야에서 최고로 알려진 70명의 개인과 부모, 교사, 그 외 인생의 중요한 인물들을 인터뷰한다. 인터뷰의 목적은 성공의 이유라고 여겨지는 다양한 특수성을 수집하기 위한 것이었다. 연구된 개인들은 수학자들, 올림픽 수영선수들, 그리고 그들의 분야에서 가장 성공적인 사람들 중 일부인 콘서트 피아니스트들은 거의 틀림없이 그들 분야에서 가장 성공적인 사람들이다. 개인, 부모, 교사의 면접에서 자주 공유되는 세 가지 주요 특징은 기꺼이 일할 의지와 경쟁력, 새로운 기술을 배울 수 있는 능력이었다. 블룸의 인터뷰가 끝날 무렵에는 학부모 자녀들이 재능이 있다는 해석이 학부모들로 하여금 교사/교사 채용, 대회 및 행사 형식의 기회, 전반적인 격려를 통해 교과목 내 성장을 가능하게 하는 환경을 조성하게 했다는 자료가 모두 수집되어 주목을 받았다. 부모나 개인의 삶에 관여하는 다른 사람들로부터. 개인이 재능이 있다는 믿음, 관찰된 특정 특성에 주어진 주의력, 그리고 개인의 내재적 재능 가능성 등이 지표로 여겨졌다. 이 표식들은 성공한 사람들의 선생님들과 부모님들이 보여주는 격려와 동기 부여의 주요 이유들로 정의되었다. 개인의 관심과 각자의 분야에서 일하려는 의지에 더하여 이러한 요소들은 아마도 그들의 큰 성공에 대한 이유들 중 일부일 것이다.

참조

  1. ^ Kovalchick, Ann; Dawson, Kara (2004). Education and Technology: A-I. Santa Barbara, CA: ABC-CLIO. pp. 66. ISBN 1576073513.
  2. ^ Bresler, Liora; Cooper, David; Palmer, Joy (2002). Fifty Modern Thinkers on Education: From Piaget to the Present Day. Oxon: Routledge. pp. 86. ISBN 041522408X.
  3. ^ Karnes, Frances; Nugent, Stephanie (2004). Profiles of Influence in Gifted Education: Historical Perspectives and Future Directions. Waco, TX: Prufrock Press Inc. p. 18. ISBN 1882664973.
  4. ^ Bloom, B. S., ed. (1985). Developing Talent in Young People. New York: Ballantine Books.

5. 앤더슨, L. W. (2003) 벤자민 S 블룸: 그의 인생, 작품, 그리고 그의 유산. B. J. Jimmerman & D. H. Schunk (Eds.)에서 교육심리학: 기부의 세기. (pp. 367–389) Lawrence Elbaum Associates Publishers.

6. 블룸, B. S. (1982) 재능의 발달에 있어서 선물과 마커의 역할. 빼면. 48세, 510-522세

7. 구스키, T. R. (2007) 마무리 성과 격차: 벤자민 S 블룸의 "달성을 위한 학습"을 다시 방문한다. 고급학술지 19(1), 8–31.

추가 읽기

  • 블룸, 벤자민 S. (1980). 모든 우리 아이들이 배운다. 뉴욕: 맥그로우 힐.
  • 블룸, 벤자민 S. 교육 목표 분류 체계(1956년). 앨린과 베이컨이 발행한 MA. Copyright (c) 1984년 Pearson Education이 발행한 책.
  • Bloom, B. S. (ed). (1985년). 젊은이들의 재능 개발. 뉴욕: 발렌타인 북스.
  • 아이즈너, 엘리어트 W. "벤자민 블룸: 1913-1999." 전망, 비교교육 분기별 검토(파리, 유네스코: 국제교육국), vol. XXX, 3번, 2000년 9월. 2009년 4월 10일 https://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/bloome.pdf에서 검색됨.
  • 토르스텐 허센, 벤자민 S. Bloom, in: Joy A. 교육에 관한 50명의 현대 사상가: Piaget에서 현재에 이르기까지, 런던 - 뉴욕: Routrege, 2001, 페이지 86–90.

외부 링크

전문 및 학술 협회
선행자 미국교육연구회
 회장
1965–1966 		성공자


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