PTK Bahasa Inggris MTs Kelas 8

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENDENGARKAN BAHASA INGGRIS MELALUI AUDIO-VISUAL BAGI SISWA KELAS VIII SEMESTER 1 MTS HASBULLAH KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN 2018/2019 Disusun oleh: NAMA : HERI SUTANTO, S.Pd. KEMENTERIAN AGAMA KABUPATEN PEKALONGAN MTS HASBULLAH KARANGYAR 2018 1 HALAMAN PENGESAHAN LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS 1. Judul Penelitian : Meningkatkan Kemampuan Mendengarkan Bahasa Inggris Melalui Audio-Visual Bagi Siswa Kelas VIII MTs Hasbullah Karanganyar Tahun Pelajaran 2018/2019 2. Identitas Peneliti a. Nama lengkap : HERI SUTANTO, S.Pd. b. Jenis Kelamain : Laki-laki c. Pangkat/Golongan :- d. NIP :- e. Unit Kerja : MTs Hasbullah Karanganyar f. Alamat Kantor : Jl. Kempong Raya, Pododadi kec. Karanganyar : Desa Tajur Kecamatan Kandangserang g. Alamat Rumah 3. Lama Penelitian : 3 (tiga) bulan dari bulan September 2018 sampai dengan bulan November 2018 :- 4. Biaya yang diperlukan Mengetahui, Kepala Madrasah Karanganyar, 15 Nopember 2018 Peneliti, MUSRIPAH, SH. HERI SUTANTO, S.Pd. Menyetujui, Pengawas Madrasah Drs. H. SOBARI AMIN, M. Pd. I NIP. 19640528 198903 1004 2 KATA PENGANTAR Puji dan syukur penulis panjatkan kehadapan Tuhan Yang Maha Kuasa, karena berkat rahmatNya penulis mendapat kekuatan, semangat, pikiran yang kuat sehingga karya tulis yang berjudul “Meningkatkan Kemampuan Mendengarkan Bahasa Inggris Melalui Audio-Visual Bagi Siswa Kelas VIII MTs HASBULLAH Karanganyar Tahun Pelajaran 2018/2019”, dapat terselesaikan sesuai jadwal waktu yang telah direncanakan. Karya ini penulis kerjakan dengan sekuat tenaga, dengan pengorbanan material dan pemikiran untuk pengembangan intelektualitas dan profesionalitas guru Bahasa Inggris MTs Hasbullah Karanganyar. Rasa terimakasih perlu penulis sampaikan kepada Bapak-bapak, Ibu-ibu yang telah membantu sehingga karya ilmiah ini dapat terselesaikan. Untuk itu terimakasih yang sebanyak-banyaknya penulis lanjut sampaikan kepada: 1. Kepala Madrasah MTs Hasbullah Karanganyar. 2. Rekan Bapak/Ibu Guru di MTs Hasbullah Karanganyar. 3. Para siswa dan siswi kelas VIII tahun pelajaran 2018/2019, yang telah menunjukkan objektivitas yang tinggi sehingga data-data hasil penelitian ini benar-benar dapat dipertanggungjawabkan. Demikian secara singkat pengantar yang dapat penulis sampaikan, semoga karya ini bermanfaat dalam meningkatkan efektifitas proses belajar mengajar di MTs Hasbullah Karanganyar. Karanganyar, 3 November 2018 Penulis 3 DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL..................................................................................................... 1 PENGESAHAN KEPALA SEKOLAH........................................................................ 2 PERNYATAAN PERPUSTAKAAN........................................................................... 3 PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN..................................................................... 4 KATA PENGANTAR.................................................................................................. 5 DAFTAR ISI................................................................................................................. 6 DAFTAR TABEL......................................................................................................... 8 DAFTAR GRAFIK....................................................................................................... 9 ABSTRAK.................................................................................................................... 10 BAB I PENDAHULUAN............................................................................................. 11 A. Latar Belakang........................................................................................... 11 B. Rumusan Masalah....................................................................................... 14 C. Tujuan Penelitian........................................................................................ 14 D. Manfaat Penelitian...................................................................................... 14 BAB II KAJIAN PUSTAKA ..................................................................................... 15 A. Kajian Teori Pembelajaran Listening .................................................. 15 B. Kajian Teori Tentang Audio Visual..................................................... 17 C. Motivasi Belajar dalam Proses Pembelajaran...................................... 18 D. Kerangka Berfikir................................................................................. 19 E. Hipotesis Tindakan............................................................................... 20 BAB III METODE PENELITIAN................................................................................ 21 A. Setting penelitian............................................................................................... 21 4 B. Subjek Penelitian............................................................................................... 22 C. Sumber Data...................................................................................................... 22 D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data................................................................ 22 E. Analisis Data..................................................................................................... 23 F. Prosedur Penelitian............................................................................................ 24 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.............................................. 29 A. Hasil Penelitian............................................................................... 29 B. Pembahasan..................................................................................... 47 BAB V PENUTUP........................................................................................................ 51 A. Simpulan........................................................................................................... 52 B. Saran.................................................................................................................. 53 5 DAFTAR TABEL Tabel 1 Jadwal Penelitian..................................................................... 20 Tabel 2 Format Proses Pengamatan...................................................... 26 6 DAFTAR GRAFIK Grafik 1 Penyajian dalam bentuk grafik/histogram pada siklus I............. 37 Grafik 2 Penyajian dalam bentuk grafik/histogram pada siklus II............ 45 7 ABSTRAK Meningkatkan Kemampuan Mendengarkan Bahasa Inggris Melalui Audio-Visual Bagi Siswa Kelas VIII MTs Hasbullah Karanganyar Tahun Pelajaran 2018/2019. PTK HERI SUTANTO, S. Pd Penelitian ini dilaksanakan di MTs Hasbullah Karanganyar di Kelas VIII yang kemampuan siswanya untuk materi Mendengarkan Bahasa Inggris cukup rendah. Tujuan penulisan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui apakah model pembelajaran Audio-Visual dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa. Metode pengumpulan datanya adalah observasi dan tes prestasi belajar. Metode analisis datanya adalah deskriptif baik untuk data kualitatif maupun untuk data kuantitatif. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah Audio-Visual dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa. Ini terbukti dari hasil yang diperoleh pada Siklus I adalah 6,15 untuk prestasi belajar. Dari Siklus I ke Siklus II naik menjadi 7,8 untuk prestasi belajar. Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah model pembelajaran Audio-Visual dapat meningkatkan prestasi belajar. 8 BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Didalam kehidupan kita, Bahasa adalah alat komunikasi yang paling signifikan didalam komunikasi. Komunikasi bisa dilakukan dengan berbicara, menulis dan lain sebagainya. Dengan bahasa kita bisa mengungkapkan perasaan, ide-ide, dan pikirin kita kepada seseorang secara langsung, dengan selembar kertas atau dengan gerakan tubuh. Bahasa merupakan suatu alat yang digunakan oleh manusia untuk berkomunikasi dalam masyarakat. Bahasa itu sangat penting untuk semua orang didunia ini, dengan bahasa mereka mampu menjalin hubungan dengan orang lain yang berasal dari latarbelakang bahasa yang berbeda. Misalnya bahasa inggris, bahasa inggris adalah sebuah bahasa internasional. Dimana bahasa ini digunakan sebagai alat komunikasi dalam forum-forum internasional. Sekarang ini, banyak Negara didunia ini menggunakannya sebagai alat komunikasi. Oleh karena itu bahasa inggris menjadi mata pelajaran yang sangat penting yang harus diajarkan sejak dini sampai dengan perguruan tinggi seperti SD, SMP, SMA dan Universitas. Salah satu tujuan pembelajaran di tingkat SMP/MTs adalah mengembangkan kemampuan mendengarkan dalam bahasa ingris. Tujuan tersebut dalam kurikulum Bebasis Kompetensi dinyatakan dengan istilah Kompetensi Dasar. Kompetensi Dasar Pembelajaran Bahasa Inggris di SMP/Mts adalah ”memahami makna dalam percakapan transaksional dan 9 interpersonal sangat sederhana untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekat”. Ketika kita mempelajari bahasa inggris, kita mengenal empat komponen bahasa, seperti: mendengarkan, membaca, menulis, dan berbicara, dimana keempat komponen ini menjadi faktor utama dalam mengajarkan bahasa inggris sebagai bahasa asing. Komponen – komponen ini akan mengembangkan kemampuan komunikasi siswa baik secara lisan atau tulisan. Listening skill, salah satu kemampuan menerima, adalah sebuah tehnik komunikasi dimana pendengar bisa mengerti, menginterpretasikan dan mengevaluasi apa yang mereka dengar. Kemampuan untuk mendengarkan secara aktif dapat meningkatkan hubungan pribadi melalui mengurangi konflik, memperkuat kerjasama ,mengembangkan pemahaman. Listening adalah salah satu komponen bahasa yang masih menjadi kendala bagi siswa untuk dipelajari. Kita bisa mengetahui dari pencapaian siswa. Nilai yang mereka dapatkan masih rendah jika dibandingkan dengan komponenkomponen bahasa lain seperti reading dan writing. Komunikasi akan berjalan lebih baik jika pendengar bisa merespon apa yang pembicara bicarakan. Namun, kebanyakan siswa masih memiliki kesulitan dalam mendengar karena adanya perbedaan dialek. Perbedaan tersebut tidak hanya dari segi pengucapan tetapi juga dari kebudayan. Secara gramatikal juga bisa mengakibatkan misunderstanding antara pembicara dan pendengar. Rendahnya kemampuan menyimak siswa dalam bahasa inggris dipengaruhi oleh berbagai faktor antara lain : minimnya pengetahuan bahasa 10 inggris siswa, masih minimnya pembendaharaan kosakakata siswa, kurangnya latihan komunikasi berbahasa inggris siswa dalam kehidupan sehari-hari, rendahnya aktifitas memahami bahasa inggris siswa, rendahnya kualitas tugastugas siswa, dan kurang tepatnya tehnik yang digunakan guru. Di antara sekian faktor penyebab rendahnya keterampilan siswa memahami dalam bahasa Inggris teknik pembelajaran yang kurang tepat merupakan faktor yang paling dominan. Guru secara terus menerus memperkenalkan pola-pola dan ungkapan bahasa Inggris tanpa melalui konteks atau situsi yang tepat, dan tidak diikuti oleh latihan dan penerapan atau praktek mendengarkan. Kegiatan interaksi antar siswa sangat kurang. Oleh karena itu peningkatan keterampilan berbicara dalam bahasa Inggris tidak optimal. Didalam mengatasi masalah tersebut, para guru harus tetap berusaha mencari cara agar bagaimana masalah itu bisa teratasi. Guru harus mampu menggunakan beberapa metode pembelajaran khususnya dalam mengajarkan listening. Dan salah satu tehnik yang bisa diterapkan untuk meningkatkan kemampuan mendengar siswa adalah melalui Audio-Visual. Audio-lingual or Audio-visual adalah metode yang sangat menarik dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu metode ini bertujuan agar pelajar atau siswa mampu memahami target bahasa, berbicara dengan pengucapan yang dapat diterima dan benar secara gramatikal, dan mampu memahami materi yang dipresentasikan. Suleiman (1985:11) mengatakan bahwa Audio-visual or Audio-lingual adalah media yang dapat dilihat dan didengar dalam melaksanakan komunikasi. Salah satu Audio-lingual method adalah video. Video bisa diputar 11 sesuai dengan materi yang dibutuhkan. Itu bisa digunakan untuk menonton film. Berdasarkan film tersebut dapat meningkatkan pemahaman siswa. Berdasarkan latarbelakang diatas dan mengetahui kelemahan siswa dalam mempelajari listening dan kurangnya kemampuan siswa terhadap pemahaman listening. Maka penulis focus untuk mengajar listening melalui Audio-Visual bagi siswa MTs Hasbullah Karanganyar kelas 8 dengan menggunakan DVD (Digital Video Disc). 1.2 Perumusan Masalah Dari analisis situasi di atas, penulis dapat merumuskan masalah, yaitu sebagai berikut: Apakah kemampuan mendengarkan siswa kelas 8 MTs Hasbullah Karanganyar dapat ditingkatkan melalui Audio-Visual? 1.3 Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah:  Meningkatkan kemampuan mendengarkan dalam bahasa inggris bagi siswa kelas 8 MTs Hasbullah Karanganyar.  Untuk meningkatkan aktivitas dalam pembelajaran mendengarkan dalam bahasa inggris. 1.4 Manfaat Penelitian Penelitian ini bermanfaat bagi siswa dan guru. 1. Siswa diharapkan akan lebih termotivasi dalam mendengarkan dan menyimak percakapan dalam bahasa inggris dan memberikan kesempatan lebih terhadap siswa dalam praktek menyimak sehingga mereka dapat 12 meningkatkan kemampuannya dengan pemanfaatan berbagai sumber belajar. 2. Guru diharapkan agar lebih kreatif dalam menerapkan tehnik pembelajaran listening. 13 BAB II KAJIAN PUSTAKA I. Kajian Teori Pembelajaran Listening Menyimak merupakan salah satu keterampilan berbahasa di antara empat keterampilan bahasa lain seperti menulis, membaca, dan berbicara. Kegiatan menyimak berperan penting dalam pengembangan kemampuan berbahasa seseorang. Menyimak sangat dekat maknanya dengan mendengar dan mendengarkan. Mendengarkan atau menyimak merupakan proses menangkap pesan atau gagasan yang disajikan melalui ujaran. Mendengarkan adalah salah satu keterampilan berbahasa yang sangat penting, disamping membaca, berbicara, dan menulis. Komunikasi tidak akan dapat berlangsung dengan lancar tanpa keterampilan Mendengarkan. Keterampilan Mendengarkan merupakan dasar keterampilan berbicara yang baik. Sutari,dkk.(1997:17) menyatakan bahwa menyimak memiliki makna mendengarkan atau memperhatikan baik-baik apa yang dikatakan orang lain. Jelas faktor kesengajaan dalam kegiatan menyimak cukup besar, lebih besar daripada mendengarkan karena dalam kegiatan menyimak ada usaha memahami apa yang disimaknya sedangkan dalam kegiatan mendengarkan tingkatan pemahaman belum dilakukan. Dalam kegiatan menyimak bunyi bahasa yang tertangkap oleh alat pendengar lalu diidentifakasi, dikelompokkan menjadi suku kata, kata, frase, klausa, kalimat, dan akhirnya menjadi wacana 14 Tarigan (1983:19) menyatakan bahwa menyimak adalah suatu proses kegiatan mendengarkan lambang-lambang lisan dengan penuh perhatian, pemahaman, apresiasi, serta interpretasi untuk memperoleh informasi, menangkap isi, serta memahami makna komunikasi yang tidak disampaikan oleh sang pembicara melalui ujaran atau bahasa lisan. Menyimak menurut Akhadiah (dalam Sutari,dkk.1997:19) adalah suatu proses yang mencakup kegiatan memdengarkan bunyi bahasa, mengidentifakasi, menginterpretasikan, dan mereaksi atas makna yang terkandung di dalamnya. Menyimak adalah salah satu keterampilan yang dibutuhkan oleh seorang fasilitator. Menyimak bukanlah hanya mendengarkan sesuatu yang “masuk kuping kiri keluar kuping kanan” atau sebaliknya. II. Kajian Teori Tentang Audio Visual Istilah Audio-Visual pertama-tama dikemukakan oleh Prof. Nelson Brooks pada tahun 1964. Metode ini menyatakan diri sebagai metode yang paling efektif dan efisien dalam pembelajaran bahasa asing dan mengklaim sebagai metode yang telah mengubah pengajaran bahasa dari hanya sebuah kiat ke sebuah ilmu. Richards & Rodgers (1986;51 dalam Prayogo, 1998:9) menambahkan beberapa prinsip pembelajaran yang telah menjadi dasar psikologi audiolingualisme dan penerapannya sebagai berikut: 1. Pembelajaran bahasa asing pada dasarnya adalah suatu proses pembentukan kebiasaan yang mekanistik 2. Keterampilan berbahasa dipelajari lebih efektif jika aspek-aspek yang harus dipelajari pada bahasa sasaran disajikan dalam bentuk lisan sebelumdilihat dalam bentuk tulis. 15 3. Bentuk-bentuk analogi memberikan dasar yang lebih baik bagi pembelajar bahasa daripada bentuk analisis, generalisasi, dan pembedaan-pembedaan lebih baik daripada penjelasan tentang kaidah-kaidah. 4. Makna kata-kata yang dimiliki oleh penutur asli dapat dipelajari hanya dalam konteks bahasa dan kebudayaan dan tidak berdiri sendiri. III. Motivasi Belajar dalam Proses Pembelajaran Motivasi belajar adalah dorongan atau daya penggerak pada diri siswa baik secara internal maupun external dalam diri seseorang untuk mengadakan perubahan tingkah laku. Motivasi belajar pada dasarnya dapat membantu dalam memahami dan mejelaskan perilaku individu, termasuk individu yang sedang belajar (Uno, 2007: 27). Ada beberapa peranan penting dari motivasi dalam belajar dan pembelajaran yaitu: (1) menentukan hal-hal yang dapat dijadikan penguat belajar, (2) memperjelas tujuan belajar yang hendak dicapai, (3)menentukan ragam kendali terhadap rangsangan belajar, (4) menentukan ketekunan belajar. a. Peranan Motivasi dalam Menentukan Penguat Belajar Motivasi dapat berperan dalam penguatan belajar apabila seorang anak yang belajar dihadapkan pada suatu masalah yang memerlukan pemecahan, dan hanya dapat dipecahkan berkat bantuan hal-hal yang pernah dilaluinya. Motivasi akan menjadi penguat belajar pada anak ketika anak benar-benar mempunyai motivasi untuk belajar sesuatu. Dengan kata lain motivasi dapat memperkuat anak dalam perbuatannya 16 b. Peranan Motivasi dalam Memperjelas Tujuan Belajar Peranan motivasi dalam memperjelas tujuan belajar erat kaitannya dengan kemaknaan dalam belajar. Anak akan tertarik untuk belajar ketika apa yang telah dipelajari itu sedikitnya sudah pernah dinikmati manfaatnya bagi anak. Sehingga anak akan termotivasi untuk belajar karena mereka sudah jelas apa yang menjadi tujuan dalam belajarnya. c. Motivasi sebagai Kendali Rangsangan Belajar Seorang anak yang memiliki motivasi akan memiliki kendali dan rangsangan untuk belajar. Anak akan mengaitkan fasilitas belajar sebagai rangsangan untuk belajar. Tanpa motivasi anak tidak akan pernah terangsang untuk memanfaatkan rangsangan-rangsagan sebagai pengendali dalam belajar. d. Motivasi Menentukan Ketekunan Belajar Seorang anak yang telah termotivasi untuk belajar sesuatu, akan berusaha mempelajari dengan baik dan tekun, dengan harapan memperoleh hasil yang lebih baik. Dalam hal ini tampak bahwa motivasi untuk belajar menyebabkan seseorang tekun belajar. Sebaliknya, apabila seseorang tidak memiliki motivasi untuk belajar maka dia tidak tahan lama belajar. Itu berarti bahwa motivasi sangat berpengaruh terhadp ketekunan dan ketahanan dalam belajar. IV. Kerangka Berfikir Seperti telah diuraikan diatas bahwa siswa kelas 8 MTs Hasbullah Karanganyar memiliki keterampilan mendengarkan dalam bahasa Inggris masih kurang. Kegiatan kelas sangat pasif. Siswa masih bingung memahami apa yang 17 guru bicarakan. Hal ini disebabkan karena minimnya pengetahuan menyimak siswa, minimnya pembendaharaan kosakata siswa, penggunaan tehnik yang digunakan guru belum tepat dalam mengajarkan bahasa inggris, dan kurang media yang tersedia di sekolah tersebut. Dengan menggunakan Audio-Visual dapat diduga bahwa proses pembelajaran akan lebih sistematis, lengkap dan kreatif. Siswa diberi menonton video dimana dari video tersebut siswa tidak hanya dapat meningkatkan kemampuan menyimaknya saja, tetapi dapat mempelajari grammar dan memperkaya kosakata siswa. Dengan demikian siswa akan memiliki pengetahuan, kesiapan, dan keberanian, sehingga mereka akan lebih aktif dalam proses pembelajaran. Dengan demikian keterampilan menyimak siswa dalam bahasa inggris siswa akan dapat ditingkatkan. V. Hipotesis Tindakan Apabila Audio-Visual dilaksanakan secara efektif dalam pembelajaran listening dalam bahasa Inggris, maka keterampilan berbahasa Inggris kelas 8 MTs Hasbullah Karanganyar dapat ditingkatkan. 18 BAB III METODE PENELITIAN A. Setting penelitian 1. Tempat Penelitian ini dilakukan di kelas VIII MTs Hasbullah Karanganyar. Tempat ini dipilih karena berdasarkan hasil observasi kelas dan wawancara dengan guru bahasa Inggris di kelas itu dapat disimpulkan bahwa keterampilan siswa menyimak dalam bahasa inggris masih rendah. Hal ini disebabkan karena guru tidak menggunakan teknik yang memadai, terbatasnya buku yang ada disekolah dan perlengkapan media yang masih kurang. 2. Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan dari awal bulan oktober sebagai gambaran dari pelaksanaan penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 1. No Jadwal Penelitian Kegiatan 1 1. Penyusunan proposal dan perencanaan tindakan I 2. Pelaksanaan tindakan I 3. Pengamatan/pen gumpulan data I 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 19 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 4. Refleksi I 5. Perencanaan tindakan II 6. Pelaksanaan tindakan II 7. Pengamatan/ pengumpulan data II 8. Refleksi II 9. Penulisan laporan/ penjilidan B. Subjek Penelitian Yang dijadikan subjek dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VIII MTs Hasbullah Karanganyar. Seluruh kelas berjumlah 14 orang, yang terdiri dari 7 orang siswa perempuan dan 7 orang siswa laki-laki. Dua orang siswa perempuan mempunyai kemampuan yang relatif baik dalam mendengarkan bahasa Inggris, enam orang mempunyai kemampuan sedang, dan tiga orang mempunyai kemampuan yang sangat lemah. Dua orang siswa laki laki mempunyai kemampuan yang relatif baik dalam menyimak bahasa Inggris. Lima orang mempunyai kemampuan sedang, dan sembilan orang sangat tidak mampu mendengarkan dalam berbahasa Inggris. C. Sumber Data Data hasil penelitian ini bersumber dari siswa dan guru. Data dari siswa adalah hasil test, baik test awal maupun test akhir yang dapat diamati langsung oleh peneliti, dan aktifitas dalam proses pembelajaran. Data dari guru adalah hasil observasi yang dilakukan peneliti saat proses belajar mengajar sedang berlangsung sebagai data tambahan dalan penelitian ini. 20 D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data 1. Tehnik pengumpulan data Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan lembar observasi. Tes diberikan kepada siswa untuk mendapatkan pemahaman siswa dalam mendengar bahasa inggris. Lembar Pengamatan digunakan untuk mencatat informasi dari semua kegiatan yang sedang berlangsung. Lembar pengamatan terdiri dari aktivitas siswa, waktu, respon siswa, situasi kelas, dan catatan lainnya yang terjadi saat prosses tindakan berlangsung 2. Alat Pengumpulan Data Alat yang dipakai untuk mengumpulkan data adalah hasil dari test, questionnaire dan lembar observasi. E. Analisis Data Data yang diperoleh dalam setiap tindakan akan dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif untuk mengetahui hasil akhir dari suatu tindakan. Data kualitatip hasil belajar siswa akan dianalisis secara deskriptif dengan cara mencari nilai rata-rata keberhasilan siswa baik dalam pre tes dan post tes. Data hasil evaluasi akan dianalisis menggunakan analisis deskriptif dengan cara mencari nilai rata-rata keberhasilan siswa baik dalam pre tes dan post tes. Yaitu dengan menggunakan langkah-langkah berikut: 1. Nilai dari setiap siswa menjawab test dalam setiap pertemuan. 2. Data dihitung dengan rumus sebagai berikut: 21 ∑X X= N Dimana: X = Nilai rata-rata yang dicapai siswa pada test. ∑X = Jumlah keseluruhan nilai. N = Jumlah siswa . Sedangkan, Data kualitatif yang didapat melalui lembar observasi dianalisis sehingga dapat memberikan gambaran tentang tingkat pemahaman terhadap pelajaran, sikap atau pandangan siswa terhadap metode belajar yang diterapkan, aktivitas siswa dalam mengikuti pelajaran, perhatian, antusias dalam belajar, kepercayaan diri, motivasi belajar, dan yang sejenisnya dianalisis secara kualitatif. F. Prosedur Penelitian Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK). Ada empat tahapan yang lazim dilalui dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Pengamatan, dan (4) Refleksi (Arikunto, 2007: 11). Seperti pada model dibawah ini: Model 1.1 Alur Penelitian Tindakan Kelas Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi SIKLUS I Perencanaan SIKLUS II Pelaksanaan Pengamatan 22 Refleksi Keempat langkah dengan dua siklus di atas dilakukan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam mendengarkan bahasa inggris. Secara jelas keempat langkah di atas akan dipaparkan secara rinci berikut ini. 1. Perencanaan Tahapan ini peneliti menyusun dan merancang tindakan yang akan dilaksanakan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman listening siswa dan motivasi belajar siswa yang rendah. Berdasarkan atas tes awal dan observasi yang dilakukan, rata-rata siswa hanya 5,7 dan dengan semangat dan motivasi belajar yang rendah. Tindakan yang diberikan terhadap siswa hanya berlangsung dalam 2 siklus dalam kurun waktu 12 x 40 menit. Rencana tindakan yang dilaksanakan dalam tahapan ini adalah rancangan pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan masalah yang ditemukan dan metode belajar yang dipakai yaitu Audio-Visual untuk memecahkan masalah rendahnya pemahaman dan motivasi belajar siswa. 2. Pelaksanaan Pada langkah ini peneliti melakukan langkah-langkah pembelajaran dengan menerapkan tehnik Audio-Visual sesuai dengan rancangan pembelajaran yang telah dipersiapkan pada langkah pertama. Dalam perlakuan tindakan melalui penerapan Audio-Visual peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rancangan pembelajaran yang disusun. Siswa dibimbing melalui langkah-langkah untuk meningkatkan pemahamannya secara efektif dan efisien dan meningkatkan kinerja memori dalam memahami isi percakapan. 23 Langkah pertama, Video pertama dengan topic “Always remember to say please” diputarkan kepada siswa dengan memberikan beberapa brainstorming untuk meningkatkan keinginan minat belajar siswa. Setelah video tersebut diputarkan selama 2 kali, kemudian siswa disuruh untuk menjawab beberapa pertanyaan yang bersifat umum sesuai dengan video yang diputarkan. Kemudian penulis mangjak siswa untuk mebahas setiap jawaban dari setiap pertanyaan yang diberikan. Setelah pembahasan itu selesai, kemudian video kedua dengan topik “Cheers... hicccuupp” diputarkan selama 2 kali. Kemudian siswa disuruh menjawab pertanyaan yang diberikan oleh penyaji secara lisan namun pertanyaan yang diberikan kali ini lebih mendetail berhubungan dengan video yang diputarkan. Langkah selajutnya, siswa diputarkan video dengan topik “Long time no see and Jeffry doesn’t live here” selama dua kali. Setelah video tersebut selesai diputarkan, kemudian siswa diberikaan multiple choice test dan siswa diberikan kesempatan untuk menjawab pertanyaan tersebut. Setelah semua jawaban siswa terkumpulkan, kemudian siswa diberiakan naskah dari video pertama sampai video terakhir, kemudian siswa disuruh untuk menampilkan (perform) setiap video yang diputarkan sebelumnya di depan kelas. Langkah-langkah di atas merupakan intisari dari perlakuan yang diberikan kepada siswa untukmeningkatkan pemahamannya dalam mendengarkan bahasa inggris . sehingga, hasil belajar siswa dengan menggunakan tehnik Audio- 24 Visual dapat diharapkan lebih memuaskan dan dapat meningkatkan kemampuan mendengarkan siswa. 3. Pengamatan Pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang berjalan. Peneliti mencatat semua hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes dan lembar pengamatan yang telah disusun sebelumnya. Data yang dikumpulkan adalah dalam bentuk data kuantitatif dari hasil tes siswa dan data yang bersifat kualitatif yang berasal dari lembar pengamatan. Hal-hal lain yang penting yang berhuungan dengan tindakan juga dicatat dalah langkah ini. Format pengamatan saat proses tindakan sedang berlangsung sebagai berikut. Tabel 3.2 Format Proses Pengamatan No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 4. Hal-hal yang diamati Perhatian siswa saat menerima perintah Keseriusan siswa dalam proses tindakan Tanggapan siswa Situasi pembelajaran Efektivitas media pembelajaran Respon siswa dalam menerima perintah Ketepatan waktu Motivasi siswa terhadap pelajaran Perubahan sikap Kepercayaan diri Peningkatan keterampilan Baik Cukup Kurang Refleksi. Tahapan ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan, berdasarkan data yang telah terkumpul pada langkah 25 sebelumnya. Dan mencari kesulitan yang dialami oleh siswa dan guru dalam proses tindakan yang telah dilakukan. Siswa diajak diskusi pada setiap siklus untuk menanyakan kesulitan-kesulitan yang mereka alami. Sedangkan guru merenungkan kembali peristiwa yang sudah lampau ketika proses tindakan berlangsung. Semua data yang didapat dianalisis dan dievaluasi untuk menyempurnakan tindakan pada siklus berikutnya atau perlu tidaknya perlakuan yang diberikan kepada siswa dilanjutkan. 26 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Pada Bab IV ini penulis sampaikan data yang diperoleh dari penelitian tindakan ini secara rinci berdasarkan penelitian yang dilakukan di SMP N 13 Palangka Raya. Sebelum menyampaikan hasil-hasil penelitian ada baiknya dilihat dahulu pendapat para ahli pendidikan berikut: dalam menyampaikan hasil penelitian dan pembahasan, perlu menyajikan uraian masing-masing siklus dengan data lengkap mulai dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi yang berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi. Perlu ditambahkan hal yang mendasar, yaitu hasil pembahasan (kemajuan) pada diri siswa, lingkungan, guru, motivasi dan aktivits belajar, situasi kelas dan hasil belajar, kemukakan grafik dan tabel hasil analisis data yang menunjukkan perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara sistimatis dan jelas (Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 83). Dari cuplikan di atas jelaslah apa yang harus dipaparkan dalam Bab ini yaitu menulis lengkap mulai dari apa yang dibuat sesuai perencanaan, hasilnya apa, bagaimana pelaksanaanya, apa yang telah dicapai, sampai pada refleksi. Oleh karenanya pembicaraan pada bagian ini dimulai dengan apa yang dilakukan pada bagian perencanaan, apa yang dilakukan pada pelaksanaan, apa yang dilakukan pada pengamatan dan apa yang dilakukan pada refleksi, seperti terlihat berikut ini. 1. Rencana Tindakan I Hasil yang didapat dari kegiatan perencanaan meliputi: 27 A. Menyusun rancangan tindakan selanjutnya penelitian lengkap dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan dilaksanakan dengan Audio-Visual Berdasar hasil awal kemampuan siswa kelas VIII yang tertera pada latar belakang, peneliti merencanakan kegiatan yang lebih intensif seperti berkonsultasi dengan teman-teman guru dan kepala sekolah tentang persiapan pelaksanaan pembelajaran menggunakan tehnik AudioVisual. B. Menentukan waktu pelaksanaan, yang menyangkut hari, tanggal, sesuai dengan jadwal penelitian yaitu pada minggu ke 2 bulan oktober. C. Meminta teman-teman guru bidang studi sejenis dan kepala sekolah sebagai mitra kesejawatan dalam pelaksanaan pembelajaran Audio-Visual yang sudah direncanakan. Hasilnya adalah kesiapan teman-teman guru untuk ikut melaksanakan supervisi kunjungan kelas dalam mengamati kekurangan yang ada. D. Menyusun format pengecekan yang berhubungan dengan pembelajaran Audio-Visual. E. Teman guru yang diminta mengamati pembelajaran diupayakan pembekalan tentang model pembelajaran ini dengan: a) Supervisor diberitahu terlebih dahulu dan mengetahui metode pembelajaran yang menggunakan Audio-Visual dan kehadirannya di kelas bukan mencari kesalahan, tetapi untuk kepentingan bersama yaitu memperbaiki pembelajaran. 28 b) Supervisor telah diberitahu untuk lebih memahami tentang prinsipprinsip supervisi sehingga tidak lagi cenderung instruktif dan lebih bersahabat dengan prinsip kesejawatan. c) Dalam pelaksanaan supervisi, supervisor diharapkan menunjukkan rasa kesejawatan yang akrab dan mau menilai kebenaran yang ada. F. Peneliti memberikan penjelasan pada siswa bahwa kehadiran supervisor ke kelas bukan untuk mencari kesalahan atau kelemahan guru dalam pembelajaran, tapi untuk meningkatkan kemampuan siswa menguasai ilmu. G. Merencanakan bahan pelajaran dan merumuskan tujuan. Menentukan bahan pelajaran, dengan cara menyesuaikan dengan silabus yang berlaku dan penjabarannya dengan cukup baik. H. Memilih dan mengorganisaasikan materi, media, dan sumber belajar. Pada siklus pertama ini, peneliti mengorganisasikan materi pembelajaran dengan baik. Urutan penyampaiannya dari yang mudah ke yang sulit, cakupan materi cukup bermakna bagi siswa, menentukan alat bantu mengajar. Sedangkan dalam penentuan sumber belajar sudah disesuaikan dengan tujuan, materi pembelajaran dan tingkat perkembangan peserta didik. I. Merancang skenario pembelajaran. Skenario pembelajaran disesuikan dengan tujuan, materi dan tingkat perkembangan siswa, diupayakan variasi dalam penyampaian. Susunan dan langkah-langkah pembelajaran sudah disesuaikan dengan tujuan, materi, tingkat perkembangan siswa, waktu yang tersedia, 29 sistematiknya adalah menaruh siswa dalam posisi sentral, mengikuti perubahan strategi pendidikan dari pengajaran ke pembelajaran sesuai Permen Diknas No. 41 Tahun 2007 dan menyesuaikan dengan model pembelajaran Audio-Visual. 2. Pelaksanaan Tindakan I a. Pengelolaan Kelas Mengelola kelas dengan persiapan yang matang, mengajar materi dengan benar sesuai model pembelajaran Audio-Visual. b. Alat Penilaian Pembahasan dan jenis penilaian, terlampir di RPP berikut format penilaian. c. Penampilan Penampilan secara umum, peneliti berpakaian rapi, menggunakan bahasa yang santun, menuntun siswa semaksimal mungkin dengan penggunaan metode pembelajaran Audio-Visual. Peneliti mengupayakan strategi agar mudah mengamati siswa yang sedang belajar. Setelah pembelajaran selesai dilakukan, dilanjutkan dengan mengadakan pertemuan dengan guru yang mengawasi proses pembelajaran untuk mendiskusikan hasil pengamatan yang dilakukan. d. Dari diskusi dengan guru, terungkap bahwa: 1. Pembelajaran yang dilakukan belum maksimal, karena peneliti baru pertamakali mencoba metode ini. 2. Siswa-siswa memang belum aktif menerima pelajaran dan memberi tanggapan, ini sesuai dengan tujuan metode Audio-Visual. 30 3. Peneliti mengusulkan agar guru yang mengamati mau kembali dan bersedia mengamati kembali pada kesempatan di siklus II. 4. Untuk sementara, peneliti belum yakin bahwa pelaksanaan supervisi kunjungan kelas akan membantu meningkatkan kemampuan siswa, tetapi menurut pemikiran pengamat, cara yang dilakukan peneliti cukup mampu mendorong meningkatkan kreativitas dan prestasi belajar. 5. Penyampaian pengamat pada peneliti dapat disampaikan sebagai berikut: Perlu pengelolaan ruangan, waktu, dan fasilitas belajar yang lebih baik. Dalam mengelola ruang kelas, waktu serta fasilitas belajar, dapat dipaparkan sebagai berikut: 1) Peneliti menyediakan alat bantu/media pembelajaran. 2) Peneliti kurang memperhatikan kebersihan papan tulis, kebersihan seragam siswa, dalam hal lain yang berguna untuk menumbuhkan motivasi belajar dan disiplin siswa. 3) Peneliti belum begitu baik dalam waktu. Memulai pelajaran tidak tepat waktu akibat hal-hal tertentu. 3. Observasi/Pengamatan Pengamatan yang dilakukan sangat bervariasi. Penulis menggunakan guru teman sejawat untuk ikut masuk kelas mengamati kebenaran pelaksanaan pembelajaran yang menggunakan model Audio-Visual. Data yang diperoleh dari kegiatan observasi yang dilakukan guru akan sangat 31 berpengaruh terhadap kemajuan peneliti dalam menerapkan model pembelajaran Audio-Visual mengingat semua kelemahan peneliti akan teramati dengan baik. Apabila peulis hubungkan dengan yang disebut variabel penyela atau variabel intervening dimana ada hal-hal tertentu yang bisa mempengaruhi hubungan antara variabel bebas yaitu model pembelajaran Audio-Visual dengan variabel terikat yaitu pretasi belajar. Hal tertentu yang dibicarakan adalah kebenaran pelaksanaan model pembelajaran Audio-Visual. Apabila pelaksanaannya tidak benar sudah tentu akan berpengaruh terhadap hasil belajar. Pengamatan oleh teman sejawat seperti yang dipaparkan di atas sangat perlu dilakukan demi keberhasilan peningkatan mutu dan kebenaran pembelajaran model Audio-Visual. Hal tersebut penulis lakukan demi adanya upaya inovasi agar tulisan ilmiah ini lebih berdaya guna dan berhasil guna. Selain pengamatan yang dilakukan oleh teman sejawat, upaya lain yang penulis lakukan adalah menyuruh salah satu siswa yang pandai untuk mengecek apakah pelaksanaan pembelajaran Audio-Visual di kelas sudah berjalan sesuai harapan atau belum. Baik guru yang mengamati, maupun siswa yang disuruh mengamati kegiatan teman-temannya, sebelumnya sudah dipanggil ke kantor dan diberi penjelasan tentang kebenaran pelaksanaan pembelajaran Audio-Visual yang menuntut kreativitas; penemuan sendiri oleh siswa; penekanan pada kegiatan intelektual; memproses pengalaman belajar menjadi sesuatu yang bermakna dalam kehidupan nyata; membiasakan siswa lebih produktif, analitis, kritis; penggunaan metode, teknik, dan strategi yang memungkinkan siswa mencari dan menemukan jawaban sendiri secara 32 optimal. Selain itu, model ini menuntut kemampuan pemecahan masalah untuk peningkatan kepuasan intelektual, mempertajam proses ingatan untuk penguasan lebih lama, pembelajaran lebih terpusat pada siswa, pengembangan konsep diri dan bakat akademik, menghindarkan diri dari belajar dengan hafalan, menumbuhkan kemampuan mengasimilasi dan mengakomodasi informasi. Langkah-langkah pembelajarannya adalah: a) merumuskan pertanyaan untuk dapat melakukan penelitian, b) mencek apakah hasil pengamatan siswa dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan, c) pengumpulan data/informasi, d) menganalisis informasi, e) membuat simpulan-simpulan berdasar hasil analisis informasi. Dari semua pengertian di atas, penulis sudah menyiapkan instrumen untuk ketepatan pelaksanaan yang dibawa oleh guru dan siswa yang mengamati proses pembelajaran. 4. Refleksi Siklus I Sebelum memulai refleksi, ada baiknya melihat pendapat para pakar pendidikan tentang apa yang dimaksud dengan refleksi. Pendapat ini akan merupakan panduan terhadap cara atau hal-hal yang perlu dalam menulis refleksi. Refleksi merupakan kajian secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan berdasarkan data yang telah terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan. Refleksi menyangkut analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan (Hopkin, 1993 dalam Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 80). 33 a. Analisis kuantitatif prestasi belajar s IR Siswa 1. Adit Hari Setiawan 2. Ahmad Sugandi 3. Ainur Rosyidah 4. Apriando Saputra 5. Cis Handayani 6. Dina Sofiana 7. Guyub Prasetio 8. Jazilaturrohmah 9. M. Ilham 10. M. Ardi Alfiyan 11. Rohana 12. Sayyidah Alfasanah 13. Tegar Satriya 14. Wiwin Amalia Putri Total Siklus S1 S2 6 7 5 7 6 7 6 7 6 7 5 7 5 7 6 7 5 6 5 7 5 7 6 7 5 6 5 7 76 96 5.5 5 4.5 5.5 4 4,5 4.5 5 4.5 4,5 5 5,5 4,5 4,5 67 Berdasarkan data yang ditunjukkan pada tabel diatas bahwa nilai dari pretest dan nilai post-test yang dikumpulkan oleh siswa kelas MTs Hasbullah Karanganyar pada siklus I dapat dihitung dengan cara sebagai berikut: X0 1. Nilai Rata-rata Pre-test = 67 = = 4,8 N 14 X1 2. Nilai Rata-rata Sesi 1 = N 76 = 14 X2 3. Nilai Rata-rata Sesi 2 = = 5.4 96 = N 34 = 6.9 14 Nilai total Rata-rata pada siklus pertama adalah: X1 + X2 2 = 5.4 + 6.9 2 = 12.3 2 = 6.15 b. Penyajian dalam bentuk grafik/histogram pada siklus I Untuk rekapitulasi hasil penelitian ini akan disampaikan sekaligus pada akhir analisis refleksi siklus II. Untuk hasil analisis pengamatan guru dan pengamatan siswa terhadap kebenaran pelaksanaan pembelajaran Audio-Visual. Untuk kedua hasil pengataman tersebut dapat disampaikan sebagai berikut: 1) pengamatan oleh guru berupa catatan kesalahan peneliti pada saat melaksanakan proses pembelajaran Audio-Visual, hal ini menjadi masukan yang sangat berharga untuk perbaikan pada siklus selanjutnya, untuk hal ini lebih lengkapnya dapat dilihat pada pembahasan. 2) untuk pengamatan yang dilakukan oleh kepala sekolah yang ada pada lampiran 6, sudah terlihat tim yang mampu, tim yang belum mampu, sudah jelas menunjukkan keaktifan, keuletan, kreativitas, mencari 35 hal-hal penting yang ditugaskan, menunjukkan kemampuan aktivitas, kritis, betul siswa yang giat belajar dan bukan guru yang giat mengajar, kemampuan menunjukkan konsep diri, kecepatan menanggapi tuntutan, kemampuan menelorkan kesimpulan-kesimpulan. Jumlah semua skor siswa pada pre-tes adalah 67, dan pada jumlah skor pada sesi 1 adalah 76, sedangkann skor pada sesi 2 adalah 96, setelah dirata-ratakan maka skor yang diperoleh adalah 4,8 untuk nilai pre-test, 5,4 untuk nilai sesi 1, dan 6,9 untuk nilai sesi 2 dari analisis yang dibuat, dapat diambil simpulan bahwa hasil yang didapat belum menunjukkan keberhasilan pembelajaran Audio-Visual yang dilakukan guru. 2. Siklus II 1. Perencanaan Melihat semua hasil yang didapat pada siklus I, maka untuk perencanaan pelaksanaan penelitian di siklus II ini ada beberapa hal yang perlu dilakukan yaitu: a. Peneliti merencanakan kembali jadwal untuk melakukan pembelajaran di kelas dengan melihat jadwal penelitian pada Bab III dan waktu dalam kalender pendidikan. Hasil dari refleksi siklus I merupakan dasar dari pembuatan perencanaan di siklus II ini. b. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang baik sesuai model pembelajaran Audio-Visual serta membuat instrumen pengumpulan data yaitu tes prestasi belajar. c. Merencanakan kunjungan kelas bersama-sama teman-teman observasi sebagai upaya inovasi. Untuk ini peneliti berkonsultasi minta kesediaannya untuk ikut dalam proses pembelajaran yang 36 dilakukan. Inovasi ini dilakukan agar peneliti dapat berupaya lebih maksimal untuk melaksanakan pembelajaran yang lebih baik dan lebih berkualitas. Hasil konsultasi dengan teman sejawat adalah adanya kesiapan guru untuk ikut melakukan supervisi kunjungan kelas. Guru yang akan mengobservasi diberitahu bahwa penulis sudah sempat berkonsultasi dengan kepala sekolah dan beliau akan ikut berpartisipasi, masuk ke ruangan untuk bersama-sama melakukan supervisi. Hal ini diberitahukan pada guru dengan harapan agar guru yang akan mengobservasi bisa lebih siap lagi untuk melakukan supervisi yang lebih berkualitas, ini juga penulis lakukan sebagai tambahan inovasi. d. Bersama guru merancang skenario penerapan pembelajaran dengan melihat kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I dengan mengidentifikasi hal-hal yang bisa dilakukan untuk peningkatan pembelajaran. Untuk hal ini, semua catatan tentang kekurangan yang ada di siklus I yang merupakan hasil refleksi disampaikan pada guru untuk dipelajari. Memberitahu guru apa-apa yang perlu dilaksanakan, apa saja yang siswa mesti kerjakan, cara penerapan metode Audio-Visual yang benar sesuai kebenaran teori yang disampaikan. 2. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini disampaikan sebagai berikut: Pada hari yang sudah ditentukan sesuai jadwal, peneliti memulai tahap pelaksanaan tindakan dengan membawa semua persiapan yang sudah dibuat, 37 Sesuai dengan perencanaan yang telah disusun dalam bentuk rancanngan pembelajaran dengan penerapan tehnik Audio-Visual, maka langkah-langkah pembelajaran untuk pemahamam wacana disusun dalam langkah-langkah sesuai dengan metode yang diterapkan dalam penelitian ini. Adapun langkahlangkahnya adalah sebagai berikut: Langkah pertama, Video pertama dengan topic “I Want to Fly” diputarkan kepada siswa dengan memberikan beberapa brainstorming untuk meningkatkan keinginan minat belajar siswa. Setelah video tersebut diputarkan selama 2 kali, kemudian siswa disuruh untuk menjawab beberapa pertanyaan yang bersifat umum sesuai dengan video yang diputarkan. Kemudian penulis mangjak siswa untuk mebahas setiap jawaban dari setiap pertanyaan yang diberikan. Setelah pembahasan itu selesai, kemudian video kedua dengan topik “How Do I Get To Nanjing Road” diputarkan selama 2 kali. Kemudian siswa disuruh menjawab pertanyaan yang diberikan oleh penyaji secara lisan namun pertanyaan yang diberikan kali ini lebih mendetail berhubungan dengan video yang diputarkan. Langkah selajutnya, siswa diputarkan video dengan topik “Are You Busy and What A Fat Bird” selama dua kali. Setelah video tersebut selesai diputarkan, kemudian siswa diberikaan multiple choice test dan siswa diberikan kesempatan untuk menjawab pertanyaan tersebut. Setelah semua jawaban siswa terkumpulkan, kemudian siswa diberiakan naskah dari video pertama sampai video terakhir, kemudian siswa 38 disuruh untuk menampilkan (perform) setiap video yang diputarkan sebelumnya di depan kelas. Langkah-langkah di atas merupakan intisari dari perlakuan yang diberikan kepada siswa untuk meningkatkan pemahamannya dalam mendengarkan bahasa inggris . sehingga, hasil belajar siswa dengan menggunakan tehnik Audio-Visual dapat diharapkan lebih memuaskan dan dapat meningkatkan kemampuan mendengarkan siswa. Pada pertemuan kedua kegiatan belajar dilanjutkan dengan pembahasan topik baru. Dimana pada kegiatan ini siswa diputarkan 4 video yang berjudul “Sign language, How do I get Nanjing Road, Long Farewell and What Do You Do”. Pada awal kegiatan siswa diputarkan dua video yang berjudul “ Sign Language and How do I get Nanjing Road”. Guru memberikan brainstorming kepada siswa untuk mengenalkan video tentang “Sign Language and How do I get Nanjing Road”. Guru memberikan beberapa pertanyaan terkait video yang diputarkan sebagai rangsangan. Semua pertanyaan tersebut dibahas secara klasikal dan oral sehingga siswa terbawa pada situasi pembelajaran yang menyenangkan. Kemudian Guru menyuruh siswa menonton video yang berjudul “Long Farewell and What Do You Do” secara mandiri dengan 10 item pertanyaan yang diberikan yang meliputi aspek menemukan ide umum, menemukan informasi tertentu, menemukan informasi rinci, dan arti kata. Test ini sekaligus sebagai tes untuk menentukan kemajuan siswa pada siklus tindakan pertama ini dan siswa diberikan waktu selama 15 menit. 39 Demikianlah langkah-langkah pembelajaran pada proses tindakan siklus kedua ini dengan menerapkan Tehnik Audio-Visual dalam waktu 4 x 40 menit (2 x pertemuan). 3. Observasi/Penilaian Penilaian terhadap kebenaran pelaksanaan pembelajaran Audio-Visual didahului dengan mencatat hal-hal penting seperti aktivitas belajar yang dilakukan pada saat peneliti melakukan tindakan. Dari catatan-catatan yang cepat tersebut penulis mengetahui bagian mana yang mesti diperbaiki, dibagian mana diperlukan penekanan-penekanan, dibagian mananya perlu diberi saran-saran serta penguatan-penguatan. Di samping itu adanya guru yang mengamati proses pembelajaran akan sangat membantu untuk mengetahui lebih jelas kesalahan-kesalahan yang dilakukan selama pross pembelajaran. Guru yang mengamati mencatat juga kreativitas siswa, kemauan siswa untuk ikut berpartisipasi dalam pembelajaran, kontribusi diantara para siswa. Semua ini sudah terlaksana dengan baik. Pelaksanaan tes prestasi belajar akhirnya dilanjutkan minggu depannya karena setelah guru melakukan proses pembelajaran, waktu untuk memberikan tes tidak mencukupi sehingga dilaksanakan pada pertemuan selanjutnya. Hasil tes prestasi belajar siswa siklus II akan dibahas pada refleksi II. 4. Refleksi Siklus II A. Analisis Kuantitatif untuk Perolehan Nilai Tes Prestasi Belajar Siklus II Hasil tindakan siklus II IR Siswa 40 Siklus II S3 S4 1. Adit Hari Setiawan 7. Ahmad Sugandi 8. Ainur Rosyidah 9. Apriando Saputra 10. Cis Handayani 11. Dina Sofiana 7. Guyub Prasetio 8. Jazilaturrohmah 9. M. Ilham 10. M. Ardi Alfiyan 11. Rohana 12. Sayyidah Alfasanah 13. Tegar Satriya 14. Wiwin Amalia Putri Total 5.5 5 4.5 5.5 4 4,5 4.5 5 4.5 4,5 5 5,5 4,5 4,5 67 8 7 7 7 8 7 7 7 8 7 7 8 7 7 102 8 8 8 8 9 8 8 8 8 8 9 9 8 8 115 Berdasarkan data yang ditunjukkan pada tabel diatas bahwa nilai dari pretest dan nilai post-test yang dikumpulkan oleh siswa kelas VIII MTs Hasbullah Karanganyar pada siklus I dapat dihitung dengan cara sebagai berikut: X0 1. Nilai Rata-rata Pre-test = 67 = = 4,8 N 14 102 X3 2. Nilai Rata-rata Sesi 3 = = N 3. Nilai Rata-rata Sesi 4 X4 = 115 = Nilai total Rata-rata pada siklus kedua adalah: = 6.7 7.3 + 7.4 8.2 2 = 14.1 15.5 2 41 = 8.2 14 N X3 + X4 2 = 7.3 14 = 7.8 B. Penyajian dalam bentuk grafik/histogram pada siklus II: Tabel 4.1 Rekapitulasi Hasil Penelitian dari Siklus I sampai Siklus II No 1 Tindakan Pre-test 2 Siklus I 3 Siklus II Rata-rata 4.8 5.4 6.9 7.3 8.2 SO S1 S2 S3 S4 C. Pembahasan 1. Pembahasan Hasil yang Diperoleh dari Siklus I 42 Total rata-rata X0 = 4.8 XI = 6.15 XII = 7.8 Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam pembahasan data kualitatif terhadap hasil pengamatan guru sejawat tentang pembelajaran Audio-Visual adalah: kelemahan-kelemahan yang ada, kelebihan-kelebihan, perubahanperubahan, kemajuan-kemajuan, efketivitas waktu, keaktifan yang dilakukan, konstruksi, kontribusi, diskripsi fakta, pengecekan validitas internal dan validitas eksternal, identifikasi masalah, faktor-faktor yang berpengaruh, cara-cara untuk memecahkan masalah, pertimbanganpertimbangan, perbandingan-perbandingan, komentar-komentar, tanggapantanggapan, tambahan pengalaman, summary, pendapat-pendapat, gambarangambaran, interpretasi/penafsiran-penafsiran, makna di belakang perbuatan, trianggulasi, hubungan antaraspek, klasifikasi, standar-standar penetapan nilai, alasan-alasan penggunan teknik tertentu, alasan penggunaan langkahlangkah tertentu, penggabungan, penggolongan-penggolongan, tabulasi, pemakaian, kriteria-kriteria, penggabungankatagorisasi, pengertian-pengertian, hubungan antar kategori. Dari hail pengamatan teman sejawat disampaikan bahwa ada kelebihan-kelebihan yang disampaikan oleh pengamat yaitu bahwa peneliti sudah berpakaian rapi, menggunakan bahasa yang santun, menuntun siswa dengan baik. Hal ini menimbulkan interpretasi bahwa perjalanan penelitian sudah cukup baik. Kelemahan yang disampaikan perlu diberikan analisis yaitu penggunaan waktu yang belum efektif, konstruksi, kontribusi siswa belum maksimal, fakta ini akan dijadikan acuan kebenaran data, validasi, internal yang diambil dari informan di pertanggungjawabkan, validitas eksternal berupa acuan hukum digunakan teori-teori yang mendukung dan 43 reliabilitas data penelitian ini dapat penulis yakini karena hal itu merupakan ketepatan peneliti memilih informan, yaitu teman sejawat. Faktor-faktor yang berpengaruh belum maksimalnya pembelajaran Audio-Visual pada siklus I ini adalah karena peneliti baru satu kali mencoba model ini. Cara pemecahan masalahnya adalah penyiapan RPP yang lebih baik, lebih berkualitas. Hal-hal yang lain seperti komentar, tambahan pengalaman, gambaran-gambaran keberhasilan penelitian akan terlihat pada hasil siklus selanjutnya. Demiian sediit hasil kualitatif atau kualitas dari pembelajaran dengan model Audio-Visual. 1. Pembahasan hasil yang diperoleh dari tes prestasi belajar siklus I Hasil tes prestasi belajar yang merupakan tes lisan dan multiple choice test memforsir siswa untuk betul-betul dapat memahami apa yang sudah dipelajari. Nilai rata-rata siswa di siklus I sebesar 5,4 pada sesi pertama dan 6,9 pada sesi kedua menunjukkan bahwa siswa setelah menguasai materi yang diajarkan walaupun belum begitu sempurna. Hasil ini menunjukkan peningkatan kemampuan siswa menguasai mata pelajaran bahasa inggris khususnya dalam skill mendengarkan Apabila dibandingkan dengan nilai awal siswa sesuai data yang sudah disampaikan dalam analisis sebelumnya. Hasil tes prestasi belajar di siklus I telah menemukan efek utama bahwa penggunaan metode tertentu akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa yang dalam hal ini adalah metode Audio-Visual. Hal ini sesuai dengan hasil meta analisis metode pembelajaran yang dilakukan oleh Soedomo, 1990 (dalam Puger, 2004) yang menyatakan bahwa metode 44 pembelajaran yang diterapkan oleh seorang guru berpengaruh terhadap prestasi belajarnya. Seperti telah diketahui bersama bahwasannya mata pelajaran Bahasa Inggris menitikberatkan pembelajaran pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai pedoman prilaku kehidupan sehari-hari siswa. Untuk penyelesaian kesulitan yang ada maka penggunaan metode ini dapat membantu siswa untuk berkreasi, bertindak aktif, bertukar pikiran, mengeluarkan pendapat, bertanya, berdiskusi, berargumentasi, bertukar informasi dan memecahkan masalah yang ada bersama dengan anggota kelompok diskusinya. Hal inilah yang membuat siswa berpikir lebih tajam, lebih kreatif dan kritis sehingga mampu untuk memecahkan masalah-masalah yang kompleks dan efek selanjutnya adalah para siswa akan dapat memahami dan meresapi mata pelajaran Bahasa Inggris lebih jauh. Kendala yang masih tersisa yang perlu dibahas adalah prestasi belajar yang dicapai pada siklus I ini belum memenuhi harapan sesuai dengan tuntutan KKM mata pelajaran Bahasa Inggris di sekolah ini yaitu 7,0 Oleh karenanya upaya perbaikan lebih lanjut masih perlu diupayakan sehingga perlu dilakukan perencanaan yang lebih matang untuk siklus selanjutnya. 2. Pembahasan Hasil yang Diperoleh dari Siklus II Hasil yang diperoleh dari tes prestasi belajar di siklus II menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam mengikuti pelajaran sudah cukup baik. Ini terbukti dari rata-rata nilai siswa mencapai 7,3 pada sesi 3 dan 8,2 pada sesi 4 Hasil ini menunjukkan bahwa metode Audio-Visual telah berhasil meningkatkan kemampuan siswa menempa ilmu sesuai harapan. Audio45 Visual merupakan model yang cocok bagi siswa apabila guru menginginkan mereka memiliki kemampuan berkreasi, berargumentasi, mengeluarkan pendapat secara lugas, bertukar pikiran, berargumentasi, mengingat penggunaan metode ini adalah untuk memupuk kemampuan intelektual siswa, mendorong siswa untuk mampu menemukan sendiri, menempatkan siswa pada posisi sentral dan mengupayakan agar siswa tidak belajar dengan menghafal. Hasil penelitian ini ternyata telah memberi efek utama bahwa model yang diterapkan dalam proses pembelajaran berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa. Hal ini sejalan pula dengan temuan-temuan peneliti lain seperti yang dilakukan oleh Inten (2004) dan Puger (2004) yang pada dasarnya menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Mata pelajaran Bahasa Inggris menitikberatkan kajiannya pada aspek kognitif, afektif dan psikomotor sebagai pedoman atas kemampuan siswa baik pikiran, prilaku maupun keter-Visual menempati tempat yang penting karena dapat mengaktifkan siswa secara maksimal. Dari nilai yang diperoleh siswa, lebih setengah jumlah keseluruhan siswa mendapat nilai 8, 3 siswa memperoleh nilai tinggi yaitu 9. Dari perbandingan nilai ini sudah dapat diyakini bahwa prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan dengan penggunaan metode Audio-Visual. Melihat perbandingan nilai awal, nilai siklus I dan nilai siklus II, terjadi kenaikan yang signifikan, yaitu dari rata-rata nilai awal adalah 4,8 naik di siklus I menjadi 6,3 dan di siklus II naik menjadi 7,9 Kenaikan ini tidak bisa 46 dipandang sebelah mata karena kenaikan nilai ini adalah dari upaya-upaya yang maksimal yang dilaksanakan peneliti demi peningkatan mutu pendidikan dan kemajuan pendidikan khususnya di MTs Hasbullah Karanganyar. BAB V PENUTUP A. Simpulan Dengan mengetahui bahwa pemicu rendahnya aktivitas belajar dan prestasi belajar ada pada faktor-faktor seperti metode yang digunakan guru, sehingga penggunaan atau penggantian metode konvensional menjadi metode-metode yang sifatnya konstruktivis sangat diperlukan, akibatnya peneliti mencoba model pembelajaran Audio-Visual dalam upaya untuk dapat memecahkan permasalahan yang ada di sekolah. Berdasar pada rendahnya aktivitas belajar dan prestasi belajar siswa yang disampaikan pada latar belakang masalah, penggunaan model pembelajaran Audio-Visual diupayakan untuk dapat menyelesaikan tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa. Seberapa besar peningkatan yang dicapai sudah dipaparkan dengan jelas pada akhir analisis. Dari hasil penelitian yang disampaikan di Bab IV dan semua data yang telah disampaikan tersebut, tujuan penelitian yang disampaikan sudah dapat dicapai. 47 Untuk menjawab tujuan penelitian yaitu pencapaian kenaikan prestai belajar siswa dapat dilihat bukti-bukti yang sudah disampaikan. a. Dari data awal hampir semua siswa mendapat nilai di bawah standar, kemudian pada siklus I menurun menjadi 2 siswa dan siklus II nilai semua siswa diatas standar yang ditentukan disekolah tersebut. b. Dari rata-rata awal 4,5 naik menjadi 6,15 pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi 7,8. c. Dari data awal tidak ada siswa yang tuntas sedangkan pada siklus I hanya 2 siswa dan pada siklus II semua siswa mencapai ketuntasan. Dari semua data pendukung pembuktian pencapaian tujuan pembelajaran dapat disampaikan bahwa model Audio-Visual dapat memberi jawaban yang diharapkan sesuai tujuan penelitian ini. Semua ini dapat dicapai adalah akibat kesiapan dan kerja keras peneliti dari sejak pembuatan proposal, review hal-hal yang belum bagus bersama teman-teman guru, penyusunan kisi-kisi dan instrumen penelitian, penggunaan sarana trianggulasi data sampai pada pelaksanaan penelitian yang maksimal. B. Saran Berdasarkan temuan yang sudah disimpulan dari hasil penelitian, dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran dalam bidang studi Bahasa Inggris, dapat disampaikan saran-saran sebagai berikut: 1. Apabila mau melaksanakan proses pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Inggris penggunaan model pembelajaran Audio-Visual semestinya menjadi pilihan dari beberapa metode yang ada mengingat metode ini telah 48 terbukti dapat meningkatkan kerjasama, berkreasi, bertindak aktif, bertukar informasi, mengeluarkan pendapat, bertanya, berargumentasi dan lain-lain. 2. Walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan efek utama dari model Audio-Visual dalam meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar, sudah pasti dalam penelitian ini masih ada hal-hal yang belum sempurna dilakukan, oleh karenanya kepada peneliti lain yang berminat meneliti topik yang sama untuk meneliti bagian-bagian yang tidak sempat diteliti. 3. Selanjutnya untuk adanya penguatan-penguatan, diharapkan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian lanjutan guna verifikasi data hasil penelitian ini. 49 DAFTAR PUSTAKA Abdul. 2002. https://www.scribd.com/doc/9037208/ Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. Badan Standar Nasional Pendidikan. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007. Jakarta: BSNP. Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Penerbit Erlangga. Dimyati dan Mudjiono. 2001. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Dirjen Dikti. Djamarah, Syaful Bahri. 2002. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional. Fernandes, H.J.X. 1984. Testing and Measurement. Jakarta. National Education Planning, Evaluation and Curriculum Development. Inten, I Gede. 2004. Pengaruh Model Pembelajaran dan Pengetahuan Awal Siswa Terhadap Prestasi Belajar PKn dan Sejarah pada Siswa Kelas II di SMU Laboratorium IKIP Negeri Singaraja. Tesis. Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja. Miles, Matthew, B. Dan A. Michael Hubberman. 1992. Analisis Data Kualitatif. Terjemahan Tjetjep Roheadi Rohidi. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia. Puger, I Gusti Ngurah. 2004. Belajar Kooperatif. Diktat Perkuliahan Mahasiswa Unipas. Sardiman, A.M. 1988. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar Pedoman bagi Guru dan Calon Guru. Jakarta: Rajawali Pers. 50 Lampiran 1. Tes Prestasi Belajar............ (tes yang digunakan untuk mencari data awal penelitian) POST-TEST I I. Choose the best answer by crossing (x) A, B, C, or D! 1. What is the title of the conversations? A. Long Time No See. B. Long Trip. C. Happy New Year D. Happy Birthday. 2. Long time ....... see A. yes B. no C. is D. are 3. .......... you still working for that horrible company? A. Is B. Am C. Are D. Was 4. Does Jeff’s friend happy when he see him? A. Yes, he does B. No, he does not C. Yes D. No 5. Great to ........ you! A. saw 51 B. see C. sea D. show 6. What did the caller 1 say? A. Hy, is this Jeffrey? B. Hy, are you Jeffrey C. Hy, is not Jeffrey? D. Hy, is that Jeffrey? 7. What did Mr. B answer to caller 1 question? A. I am sorry, you are called the wrong number! B. I am sorry, you are dialled the wrong number! C. I am sorry, you are call the wrong number! D. I am sorry, you are dial the wrong number! 8. Does Mr. B know who named Jeffrey? A. Yes B. No C. Yes, he does D. No, he doesn’t 9. I don’t know anyone ......... Jeffrey A. named B. name C. is name D. are name 10. Is Mr. B angry with the caller? A. No, he is not B. Yes, he is C. No D. Yes “GOOD LUCK” 52 Post test II II. Choose the best answer by crossing (x) A, B, C, or D! 1. What does the first speaker says at the first conversation? A. Ssshhh… wash that? Do you near it? B. Ssshhh… watch that? Do you near it? C. Ssshhh… what’s that? Do you hear it? D. Ssshhh… watch that? Do you hear it? 2. “Don’t move” What is the notice means? A. Don’t go anywhere. B. Run quickly. C. Keep walking. D. Don’t laughing. 3. At the first, what can Mr. G hear the sounds? A. He have hear anything. B. He has not hear anything. C. He can hear anything. D. He can not hear anything. 4. Finally, can Mr. G hear the sounds? E. Yes, he can F. No, he can not G. Yes H. No 5. What is the activity on the conversations? E. Washing F. Dancing G. Surfing H. Hunting 6. “What can I do for you?” What kind of expression it is? 53 A. B. C. D. Asking a help. Offering a help. Giving a help. Refuse a help. 7. What kind of activity that speaker does on the conversation? A. Fighting. B. Sailing. C. Selling. D. Cooking. 8. What expression is used by the speaker for asking the price? A. How must is this? B. How much is this? C. How must is these? D. How match is this? 9. How about the discount for the product? E. 10% F. 20% G. 30% H. 40% 10. Do you know where the conversation happens? A. At home. B. In the yard. C. In the shop. D. In the office. “GOOD LUCK” 54 POST-TEST III III. Choose the best answer by crossing (x) A, B, C, or D! 1. What is title of the conversations? A. What are you doing? B. What do you do? C. How are you? D. How do you do? 2. What is profession of Kevin? A. Driver B. Salesman C. Shop assistant D. Reporter 3. What the great news from Bob? A. He found a new job. B. He takes a new job. C. He can a new job. D. He wants a new job. 4. Who first knows the great news? A. Jeff B. Nick C. Bob D. Hellen 5. Nice to ........ you! E. meeting F. meeted G. meet 55 H. is meet 6. Who is the new neighbour of Jeff? A. Nick B. Bob C. Kevin D. Hellen 7. Do you ........ where I can find an internet cafe around here? A. know B. knew C. are know D. are knowing 8. Thank you for your .........! A. help B. helping C. helped D. many help 9. Thanks ........ your hospitality! A. to B. in C. for D. from 10. Have a ........ trip home! A. save B. safe C. saving D. safing 56 POST-TEST IV IV. Choose the best answer by crossing (x) A, B, C, or D! 1. What is title of the conversations? A. I Want To Run B. I Want To drink C. I want To Swim D. I Want To Fly 2. Penny : Can I give you a hand? Jeff : ......... A. No B. Yes C. No, thanks D. Yes, please help me 3. Who wants to fly? A. Penny B. Nick C. Bob D. Jeff 4. Can ........ tell me how to get to Nanjing Road? A. I B. you C. they D. we 5. How to get the Nanjing Road? A. By Bus number 21 or subway line one B. By Taxi or subway line two 57 C. By Bus number 22 or Taxi D. By Bus number 23 or aeroplane 6. 7. Jeff : Hey buddy, you busy? Bob : ......... A. No , not anymore B. Yes, anymore C. No D. Yes I just ........ some peace and quite! A. will B. want C. can D. have 8. Penny : Hy, how are you guys doing? 3birds : .......... A. Fine, thanks B. Fine, thank you C. Fine, how are you? D. Find, how do you do? 9. I have ........ this evening! A. class B. schedule C. meeting D. activity 10. Bird 3 : I have to go now, good night! Penny : ......... A. Good morning B. Good afternoon C. Good evening D. Good night 58 Lampiran 2. Lembar Observasi Penilaian Kesesuaian Audio-Visual sebagai Upaya Validasi Data Keterangan Penilaian: No 1. Sangat tidak sesuai dengan pembelajaran Audio-Visual. 2. Tidak sesuai dengan pembelajaran Audio-Visual. 3. Sesuai dengan pembelajaran Audio-Visual. 4. Sangat sesuai dengan pembelajaran Audio-Visual. TIM Kategori TIM Komponen Tim Menjawab Soal-soal Siswa Menunjukkan Siswa Kritis Kemampuan Analisis 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 59 Pembelajaran Betul Berpusat Pada Diri Siswa Siswa Siswa Menunjukkan Siswa Cepat Mampu Kemampuan Lebih Menanggapi Menelorkan Memproses Sesuatu Tuntutan Kesimpulanyang Bermakna kesimpulan Lampiran 3. RPP siklus I RPP Sekolah : MTs Hasbullah Karanganyar Mata Pelajaran : Bahasa Inggris Kelas / Semester : VIII / I Aspek : Mendengarkan Alokasi Waktu : 2 X 40 menit. Standar Kompetensi : Mendengarkan 1. Memahami makna dalam percakapan transaksional dan Internasional sederhana untuk berinteraksi dengan lingkungan. Kompetensi Dasar 1.2. : Merespon makna yang terdapat dalam percakapan transaksional ( to get things done ) dan Internasional ( bersosialisasi ) sederhana secara akurat, lancar, dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar yang melibatkan tindak tutur : mengundang , menerima, dan menolak ajakan, menyetujui / tidak menyetujui, memuji dan member selamat. Karekter yang diharapkan : 1. Kreatif 2. Rasa kerja sama 3. Komunikatif 4. Rasa ingin tahu Indikator yang diharapkan : 1. Mendengarkan dan mengidentifikasi beberapa pernyataan yang digunakan dalam teks transaksional dan interpersonal secara oral 2. Menemukan beberapa informasi dalam text melalui audio visual secara oral. 60 Tujuan Pembelajaran : 1. Siswa dapat mengidentifikasi beberapa informasi yang terdapat dalam tayangan audio – visual. 2. Siswa dapat menceritrakan kembali informasi berdasarkan tayangan yang telah di tontonnya. Tehnik : - Three phase listening think (pre – listening, while listening, and post listening) Kegiatan Proses Belajar Mengajar : a. Kegiatan awal - Memberi salam / greeting. - Mengecek kehadiran siswa. - Menyampaikan indicator dari video yang akan diputar. b. Kegiatan Inti : Langkah pertama, Video pertama dengan topic “Always remember to say please” diputarkan kepada siswa dengan memberikan beberapa brainstorming untuk meningkatkan keinginan minat belajar siswa. Setelah video tersebut diputarkan selama 2 kali, kemudian siswa disuruh untuk menjawab beberapa pertanyaan yang bersifat umum sesuai dengan video yang diputarkan. Kemudian penulis mangjak siswa untuk mebahas setiap jawaban dari setiap pertanyaan yang diberikan. Setelah pembahasan itu selesai, kemudian video kedua dengan topik “Cheers... hicccuupp” diputarkan selama 2 kali. Kemudian siswa disuruh menjawab pertanyaan yang diberikan oleh penyaji secara lisan namun pertanyaan yang diberikan kali ini lebih mendetail berhubungan dengan video yang diputarkan. Langkah selajutnya, siswa diputarkan video dengan topik “Long time no see and Jeffry doesn’t live here” selama dua kali. Setelah video tersebut selesai diputarkan, kemudian siswa diberikaan multiple choice test dan siswa diberikan kesempatan untuk menjawab pertanyaan tersebut. 61 Setelah semua jawaban siswa terkumpulkan, kemudian siswa diberiakan naskah dari video pertama sampai video terakhir, kemudian siswa disuruh untuk menampilkan (perform) setiap video yang diputarkan sebelumnya di depan kelas. c. Kegiatan Akhir: - Mengawasi aktivitas siswa selama kegiatan berlangsung - Meminta siswamenjawab tes yang telah diberikan - Mengumpulkan lembar Kerja Siswa - Memberika siswa beberapa saran terhadap tes yang telah dijawabnya - Siswa diberi kesempatan bertanya sesuai materi yang telah diajarkan - Siswa dan guru mengucapkan salam perpisahan kelas berakhir. Evaluasi : 1. Procedure : a. Evaluasi selama kegiatan proses pembelajaran b. Evaluasi terhadap kemajuan siswa. 2. Intruments : Tes Multiple Choice. 62 Lampiran 4. Prestasi Belajar Siswa Siklus I IR Siswa 1. Adit Hari Setiawan 2. Ahmad Sugandi 3. Ainur Rosyidah 4. Apriando Saputra 5. Cis Handayani 6. Dina Sofiana 7. Guyub Prasetio 8. Jazilaturrohmah 9. M. Ilham 10. M. Ardi Alfiyan 11. Rohana 12. Sayyidah Alfasanah 13. Tegar Satriya 14. Wiwin Amalia Putri Total 5.5 5 4.5 5.5 4 4,5 4.5 5 4.5 4,5 5 5,5 4,5 4,5 67 63 Siklus S1 6 5 6 6 6 5 5 6 5 5 5 6 5 5 76 S2 7 7 7 7 7 7 7 7 6 7 7 7 6 7 96 Lampiran 5. Bukti Pemanggilan Siswa yang Lemah sebagai Upaya Inovasi No Nama Siswa Hasil Panggilan, Diskusi, Tanya Jawab terhadap Siswa yang Lemah 64 Tanda Tangan Siswa Lampiran 6. Bukti Pengamatan Teman gurut terhadap Kesesuaian/Ketepatan Pelaksanan Proses Pembelajaran Audio-Visual Siklus I sebagai Upaya Trianggulasi terhadap Pelaksanaan Penelitian Catatan-catatan masukan-masukan selama pelaksanaan proses pembelajaran Audio-Visual Siklus I di Kelas VIII MTs Hasbullah Karanganyar. 1. Peneliti sudah berpakaian rapi, menggunakan bahasa yang santun, menuntun siswa dengan baik. 2. Pembelajaran belum maksimal karena baru dilakukan 1 kali. 3. Siswa terlihat belum begitu aktif. 4. Alat bantu belajar belum maksimal. 5. Kebersihan papan tulis belum diperhatikan. 6. Penekanan pada kegiatan intelektual siswa terlihat belum maksimal karena terlihat guru masih mendominasi waktu pembelajaran 7. Guru sulit memunculkan siswa untuk produktif, kritis, analitis. Guru yang Mengamati (HERI SUTANTO, S.Pd.) 65 Lapiran 7. RPP siklus II RPP Sekolah : MTs Hasbullah Karanganyar Mata Pelajaran : Bahasa Inggris Kelas / Semester : VIII / I Aspek : Mendengarkan Alokasi Waktu : 2 X 40 menit. Standar Kompetensi : Mendengarkan 2. Memahami makna dalam percakapan transaksional dan Internasional sederhana untuk berinteraksi dengan lingkungan. Kompetensi Dasar 2.2. : Merespon makna yang terdapat dalam percakapan transaksional ( to get things done ) dan Internasional ( bersosialisasi ) sederhana secara akurat, lancer, dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar yang melibatkan tindak tutur : mengundang , menerima, dan menolak ajakan, menyetujui / tidak menyetujui, memuji dan member selamat. Karekter yang diharapkan : 5. Kreatif 6. Rasa kerja sama 7. Komunikatif 8. Rasa ingin tahu Indikator yang diharapkan : 3. Mendengarkan dan mengidentifikasi beberapa pernyataan yang digunakan dalam teks transaksional dan interpersonal secara oral 4. Menemukan beberapa informasi dalam text melalui audio visual secara oral. Tujuan Pembelajaran : 66 3. Siswa dapat mengidentifikasi beberapa informasi yang terdapat dalam tayangan audio – visual. 4. Siswa dapat menceritrakan kembali informasi berdasarkan tayangan yang telah di tontonnya. Tehnik : - Three phase listening think (pre – listening, while listening, and post listening) Kegiatan Proses Belajar Mengajar : d. Kegiatan awal - Memberi salam / greeting. - Mengecek kehadiran siswa. - Menyampaikan indicator dari video yang akan diputar. e. Kegiatan Inti : Langkah pertama, Video pertama dengan topic “I Want to Fly” diputarkan kepada siswa dengan memberikan beberapa brainstorming untuk meningkatkan keinginan minat belajar siswa. Setelah video tersebut diputarkan selama 2 kali, kemudian siswa disuruh untuk menjawab beberapa pertanyaan yang bersifat umum sesuai dengan video yang diputarkan. Setelah pembahasan itu selesai, kemudian video kedua dengan topik “How Do I Get To Nanjing Road” diputarkan selama 2 kali. Kemudian siswa disuruh menjawab pertanyaan yang diberikan oleh penyaji secara lisan namun pertanyaan yang diberikan kali ini lebih mendetail berhubungan dengan video yang diputarkan. Langkah selajutnya, siswa diputarkan video dengan topik “Are You Busy and What A Fat Bird” selama dua kali. Setelah video tersebut 67 selesai diputarkan, kemudian siswa diberikaan multiple choice test dan siswa diberikan kesempatan untuk menjawab pertanyaan tersebut. Setelah semua jawaban siswa terkumpulkan, kemudian siswa diberiakan naskah dari video pertama sampai video terakhir, kemudian siswa disuruh untuk menampilkan (perform) setiap video yang diputarkan sebelumnya di depan kelas. Langkah-langkah di atas merupakan intisari dari perlakuan yang diberikan kepada siswa untuk meningkatkan pemahamannya dalam mendengarkan bahasa inggris . sehingga, hasil belajar siswa dengan menggunakan tehnik Audio-Visual dapat diharapkan lebih memuaskan dan dapat meningkatkan kemampuan mendengarkan siswa. f. Kegiatan Akhir: - Mengawasi aktivitas siswa selama kegiatan berlangsung - Meminta siswamenjawab tes yang telah diberikan - Mengumpulkan lembar Kerja Siswa - Memberika siswa beberapa saran terhadap tes yang telah dijawabnya - Siswa dan guru mengucapkan salam perpisahan kelas berakhir. Evaluasi : 2. Procedure : a. Evaluasi selama kegiatan proses pembelajaran b. Evaluasi terhadap kemajuan siswa. 2. Instruments : Tes Multiple Choice. Karanganyar, Oktober 2018 Guru Mapel HERI SUTANTO, S.Pd. 68 Lampiran 8. Prestasi Belajar Siswa Siklus II IR Siswa 1. Adit Hari Setiawan 2. Ahmad Sugandi 3. Ainur Rosyidah 4. Apriando Saputra 5. Cis Handayani 6. Dina Sofiana 7. Guyub Prasetio 8. Jazilaturrohmah 9. M. Ilham 10. M. Ardi Alfiyan 11. Rohana 12. Sayyidah Alfasanah 13. Tegar Satriya 14. Wiwin Amalia Putri Total 5.5 5 4.5 5.5 4 4,5 4.5 5 4.5 4,5 5 5,5 4,5 4,5 67 69 Siklus II S3 S4 8 8 7 8 7 8 7 8 8 9 7 8 7 8 7 8 8 8 7 8 7 9 8 9 7 8 7 8 102 115 Lampiran 9. Bukti Pengamatan Teman gurut terhadap Kesesuaian/Ketepatan Pelaksanan Proses Pembelajaran Audio-Visual Siklus II sebagai Upaya Trianggulasi terhadap Pelaksanaan Penelitian Catatan-catatan masukan-masukan selama pelaksanaan proses pembelajaran Audio-Visual Siklus I di Kelas VIII MTs Hasbullah Karanganyar. Waktu pembelajaran sudah dilakukan sesuai harapan. 1. Pembelajaran sudah dilakukan sesuai tuntutan pembelajaran Team Games Tournamen (TGT) yaitu: menempatkan siswa dalam posisi sentral, mengutamakan intelektual siswa salama pembelajaran, menyuruh siswa menemukan sesuai pembelajaran Team Games Tournamen (TGT). 2. Kreativitas siswa terlihat cukup baik, partisipasi siswa juga sudah baik, kontribusi diantara siswa cukup mengesankan. 3. Kelemahan guru dalam melaksanakan pembelajaran hampir tidak terlihat lagi karena guru telah menyiapkan pembelajaran ini dengan baik dan sudah mendapat cukup pengalaman pada pelaksanaan siklus I. 4. Kelemahan yang lain, dapat dilihat yaitu: waktu pemberian tes terpaksa tidak diberikan pada saat melaksanakan proses pembelajaran, namun akan dilaksanakan seminggu setelahnya. Guru yang Mengamati (HERI SUTANTO, S.Pd.) 70